對(duì)于高三的學(xué)生來說，要怎樣做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的概念、原理和規(guī)則大多數(shù)是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于加深對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)則的理解，也有助于培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　　高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之拓展課本實(shí)驗(yàn)

　　課本中的實(shí)驗(yàn)，考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，許多實(shí)驗(yàn)還“留有余地”，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)、完善、拓展，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性(學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科間綜合)，使之更貼近對(duì)實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

　　高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之從定性到定量

　　定性實(shí)驗(yàn)只要求通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某物質(zhì)是否有或物質(zhì)間能否反應(yīng)，定量實(shí)驗(yàn)不僅要知道是否有或能否反應(yīng)，而且還要確定有多少或物質(zhì)間按怎樣的比例關(guān)系發(fā)生反應(yīng)，對(duì)我們提出了更高的要求。

　　例如檢驗(yàn)氧化鈉中是否含有過氧化鈉─→是定性實(shí)驗(yàn);若改為：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定氧化鈉中過氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)─→是定量實(shí)驗(yàn);選擇給定儀器，設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)定氧化鈉中過氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)─→是定量實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)。

　　將定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)，需要我們積極運(yùn)用已有知識(shí)，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案從操作的可行性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，這對(duì)培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性是很有益的。

　　在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)要盡可能多地去挖掘這些實(shí)驗(yàn)，多對(duì)定性實(shí)驗(yàn)作定量的思考。

　　高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之開展方案設(shè)計(jì)

　　“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)”。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)我們各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的綜合測(cè)試，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力有十分重要的意義。

　　實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般程序是：實(shí)驗(yàn)課題─→設(shè)計(jì)方案─→討論方案─→實(shí)驗(yàn)操作─→分析評(píng)價(jià)─→確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

　　如設(shè)計(jì)以鋁屑為主要原料制備氫氧化鋁的方案。首先根據(jù)鋁的性質(zhì)設(shè)計(jì)了下列方案，并通過討論得這些方案從原理上來講都是可行的:

　　然后對(duì)三種方案進(jìn)行綜合比較、判斷，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案(答：從操作的方便、試劑的用量等諸方面考慮，方案三最佳)。

　　開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)還可以養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)合作的現(xiàn)代人才意識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

　　高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之重視實(shí)驗(yàn)“雙基”

　　能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)和技能的積累，能力很難形成。分析歷屆高考實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是十分重要的。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能我們強(qiáng)調(diào):必須做到正確理解、有序貯存，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)─→保證使用時(shí)的正確提取。

　　高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能主要有：

　　實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)(常用化學(xué)儀器分類及其使用方法、試劑的保存和存放等。)

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作(藥品的取用及稱量、物質(zhì)的溶解及加熱、物質(zhì)的分離及提純、儀器的裝置及洗滌等。)

　　常見氣體的制備和收集(原料、原理、裝置、凈化、收集、檢驗(yàn)、吸收等。)

　　物質(zhì)的檢驗(yàn)(常見氣體、陰、陽(yáng)離子及有機(jī)物等。)

　　高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之整合簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)

　　整合簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)是指采用橫向串聯(lián)和縱向延伸把簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成綜合實(shí)驗(yàn)、系列實(shí)驗(yàn)的方法。橫向串聯(lián)可使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、層次化形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)達(dá)到前所未有的強(qiáng)度。如在復(fù)習(xí)乙烯時(shí)，可思考如何將乙烯的制備、凈化、乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液作用、收集、點(diǎn)燃等組合成系列實(shí)驗(yàn),從而達(dá)到對(duì)乙烯的整體認(rèn)識(shí)。

　　縱向延伸可使知識(shí)程序化，使知識(shí)達(dá)到前所未有的功能。例如關(guān)于CH3COOH 、H2CO3 、酸性強(qiáng)弱的比較，可把單個(gè)試管的實(shí)驗(yàn)組合成一綜合實(shí)驗(yàn)：把碳酸鈣與醋酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入到盛有苯酚鈉溶液的試管中。你可以試一試，在一個(gè)試管中完成證明Cl-、Br-、I-、S2-還原性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)(參考答案：在一支試管中加入少量氯水和苯，然后依次滴加適量的溴化鈉溶液、碘化鉀溶液、硫化鈉溶液，充分振蕩、靜置，觀察有機(jī)層和水層的變化)。

　　通過整合簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，可使原貯存的知識(shí)進(jìn)行重組，尋找這些實(shí)驗(yàn)之間的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性。