2017廈門地理小中考知識
2017廈門地理小中考知識
對于中考的復習，要掌握好重要的知識點。下面是學習啦小編收集整理的2017廈門地理小中考知識以供大家學習。
2017廈門地理小中考知識(一)
1.發(fā)達國家集中的地區(qū)
國家眾多，人口稠密，經濟發(fā)達是歐洲西部的突出特征。教材由此作為切入點，而沒有像傳統(tǒng)教材那樣從系統(tǒng)介紹本區(qū)的自然地理特征入手，體現(xiàn)了編寫者力求突出重點，而不求面面俱到的特點。
同時，歐洲西部是當今世界一體化程度最高的區(qū)域，巨大的經濟和政治利益是推動歐洲各國求同存異，走向聯(lián)合的動力。因此，突出介紹歐盟這個組織，將歐洲西部作為一個整體呈現(xiàn)給學生，使學生從中窺見全球經濟一體化的大趨勢，極具現(xiàn)實意義。
以經濟特征為中心，以自然環(huán)境為背景;突出區(qū)域共性，略寫各國差異，也是這段教材編寫的獨到之處。
2.關于歐盟
為什么要建立歐洲聯(lián)盟?歐盟給本區(qū)的人民帶來了哪些利益?對這些內容，教材的介紹相當簡潔，主要是通過一幅示意圖加以說明，回避了復雜的政治因素和國際經濟關系背景。從對人們日常生活的影響角度來體現(xiàn)歐盟的作用，十分符合初一學生的認識水平。
示意圖從5個方面說明了歐盟的作用。經過幾十年的建設，歐盟已建立了關稅同盟，實行共同外貿、農業(yè)和漁業(yè)政策，創(chuàng)立了歐洲貨幣體系，建立了總預算制度。1993年1月統(tǒng)一大市場正式啟動，基本實現(xiàn)了商品、人員、資本和服務的自由流通。在歐盟成員國，汽車司機過境不必辦稅務手續(xù)，人們可自由越境采購、旅游、工作和退休。一個長達3萬多千米的公路網連通歐盟各國。1997年10月，歐盟15國簽署了《阿姆斯特丹條約》，在加強共同外交與安全政策及內政司法合作方面取得進展。1999年1月1日歐元已如期啟動。一個沒有國界的大歐洲已逐漸形成。
歐盟的建立對于歐洲各國擴大經濟市場，降低成本，減少繁瑣手續(xù)，推動科技發(fā)展，促進內外貿易發(fā)展都起到了決定性作用。從此，歐洲各國可以以同一種聲音在世界舞臺上發(fā)言，形成同一種勢力與美國代表的世界強勢集團抗衡，成為世界政治、經濟領域不可小視的力量。而這正是歐洲任何一個國家都無法單獨做到的。因此，對于歐洲西部，聯(lián)合才能受益。
3.P58“活動”
活動1從歐盟的15個成員國出發(fā)，讓學生讀圖了解主要的歐洲國家和首都，了解歐洲的政治地圖格局。歐洲國家眾多，名城廣布。在這里對于重要地名可要求熟悉，并能在地圖上指出其位置，不必死記。有關各城市的獨特面貌，可在后文講授旅游業(yè)時適當展開。
活動2通過分析圖表和數(shù)據(jù)，從對外貿易的角度體現(xiàn)歐盟在世界的經濟地位。圖表強調了對外貿易分進口、出口兩個方面，二者是衡量一個國家和地區(qū)外貿水平共同標志，不可偏廢。
2017廈門地理小中考知識(二)
1. 對于“氣候”這一概念，教材處理與第一節(jié)對“天氣”一致，并通過活動1、2兩題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語;會描述一個地方的氣候;能區(qū)別“氣候”和“天氣”。
2.圖3.22是對不同氣候景觀的舉例，并通過對氣候特點的描述，使學生了解怎樣去描述一個地方的氣候。該圖三幅照片分別是：A為熱帶雨林氣候景觀;B為熱帶沙漠氣候景觀;C為溫帶季風氣候景觀。
3.氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節(jié)已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區(qū)差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。氣溫和降水的地區(qū)差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區(qū)差異當然也大。
4.世界氣候分布圖(圖3.23)的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區(qū)差異大;其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統(tǒng)講述。
5.前兩節(jié)已經講述了影響氣溫和降水的主要因素，而分析影響氣候的主要因素，分解來看仍然是對氣溫或降水的影響。因此，教材編寫利用前面學過的知識，對緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響沒有分別作分析，而是設計相應的活動，使學生在活動中體會各因素對氣候的影響。
6.本章最后一個標題“氣候對人類活動的影響”，與開頭的“天氣及其影響”首尾呼應，也強化了人地關系這一主題。
氣候對人類活動的影響可以從多側面或多角度來講。教材主要抓兩個方面：其一是不同地區(qū)的氣候差異導致人類活動的差異，以培養(yǎng)地域觀念;其二是同一地區(qū)氣候異常變化對人類活動的影響，以培養(yǎng)災害意識。這兩方面的講述，教材都只舉實例，不展開論述，目的是改變說教的方法，使學生通過對實例的分析，自己去體會。
7.只講氣候對人類活動的影響，會導致學生片面認識“氣候與人類活動的關系”。因此，教材設計活動，從四個方面分別舉出實例，由學生自己分析，從而體會、感悟“氣候與人類活動的關系”。其中，活動4涉及的內容是課程標準沒有要求的，但氣候變暖已成為人類普遍關心的環(huán)境問題，并且學生可能通過媒體經常接觸到這方面問題，因此，教材從加強環(huán)境教育和深化認識“氣候與人類活動的關系”的角度出發(fā)，安排了此項活動。
2017廈門地理小中考知識(三)
1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對第一節(jié)有關天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關氣候知識的基礎。因此，教材講述氣溫與降水，內容指向更多的是氣候而非天氣。
2.氣溫的概念在上一節(jié)已經作了解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。
日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。
月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。
3.氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發(fā)，思考氣溫與人類活動的關系。教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。
4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因而圖3.12的曲線上沒有標出對應橫坐標時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現(xiàn)的時間(午后2時左右)指的是地方時，而不是北京時間。
5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養(yǎng)學生的該項技能?；顒臃謨刹剑谝徊浇o出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀;第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)具體要求，繪出氣溫曲線圖。
6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關鍵是會閱讀等溫線圖;理解垂直分布的關鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點設計圖解和活動，既幫助學生了解有關氣溫空間分布的知識，也培養(yǎng)學生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。
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