九年級地理教學計劃

　　初中地理復習反思(三)

　　“地理書象一本大畫報”，不少同學如此形容他們第一次看到初中地理課本時的感受。的確在新版初中地理課本中，圖片的數量得到了更大幅度的增加，同時地位也由原來的輔助教學提升為“以圖引文”的重點教學內容。選編中編者還注意到圖片的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，力圖使圖片具有強烈的時代氣息，強化其發(fā)展學生地理思維的特殊功效。這既符合地理的學科特點，也符合素質教育要求，給學生充分參與、主動學習的空間和機會。如何把握住這一特點，積極引導，提高初中地理的課堂效率，使學生在有限的時間內掌握盡可能多的知識，是擺在地理教師面前的重大課題。隨著教學手段的改進，電化教學已逐漸走向各科的教學，當然也包括地理教育。但資源的有限和許多地方特別是農村地區(qū)電教手段的不盡普及，使得我們不得不重新審視傳統(tǒng)教學手段的運用。電教手段無非是運用電化儀器對教學內容用聲、光、影像、動畫等形式表現(xiàn)出來，對學生的感官進行直接刺激，從而使學生留下深刻的印象而獲得良好的教學效果。在沒有條件的情況下，要刺激學生的感官，特別是針對初中生好奇心重、求知欲強的特點，我認為運用書中圖片、加上有效的表現(xiàn)手法，也可以達到良好的教學效果。

　　我國古代讀書人學地理就有“左圖右書”的習慣，今天學習地理更不能孤立于圖片之外，掌握用圖方法是學好地理的關鍵。知識的獲得，能力的形成，內容的記憶，都必須建立在認真、有效運用圖片的基礎上。在運用教材圖象系統(tǒng)對學生進行地理能力培訓的研究中，我有如下幾點深切體會：

　　一、建立精讀與泛讀相結合的讀圖模式。 以《美國》一節(jié)為例，有關美國的基礎知識相當繁多，要教師來講只會使課堂變得枯燥無味，這時便可采用精讀“美國地圖”獲取知識的辦法。一開始學生從圖中可能只能找出美國的位置特點(如東臨大西洋、西臨太平洋，位于中緯度地區(qū)等)、地形特點，但隨著教師有效地引導、學生讀圖的深入，學生會有更多的發(fā)現(xiàn)：美國領土的構成(除北美大陸中部的本土外還有兩個海外州，一個在北美洲的西北角，一個在遠離大陸的太平洋上)、五大湖(五個湖泊通過狹窄的水道相連，除密歇根湖外其余四湖為美加兩國共有)、城市(城市名稱、分布規(guī)律)、河流(密西西比河的流向及支流的流向，并引伸到對美國農業(yè)的影響)。通過一個細致的讀圖，學生獲得了探索知識的樂趣、牢固的掌握了知識還培養(yǎng)了良好的讀圖習慣和方法，雖用時稍多但效果是文字敘述所不能比擬的。在地理教學中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學生讀圖，使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

　　一本地理書里有上百幅圖，要在課堂上一一細讀顯然是不現(xiàn)實、不必要的，對于某些圖就需要泛讀，即有針對性的讀圖，對圖中反映的某一問題加以認識即可。如《中國的疆域和行政區(qū)劃》一節(jié)中讀“中國的疆域”圖時，就只需從圖中把握四至點的位置便可，課堂中不宜過多停留。圖的精讀與泛讀的把握體現(xiàn)了教師對教學內容、學生認知能力的把握，需要課前仔細琢磨。

　　二、建立地圖與其它形式圖片的配合運用模式。

　　初中地理教學基本是以感性教學為主，除地理專業(yè)圖外還有不少非專業(yè)圖，如為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖片直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯(lián)系，起到文字表述無法替代的

　　作用;對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。在地理教學過程中，由于時間和地區(qū)的限制，很多的地理現(xiàn)象是學生不能直接觀察到的，書中圖片正好彌補了學生地理表象的空缺。正如包洛文金的《自然地理教學法(上冊)》所說：“因為畫片不僅能把描述對象的形狀很好地表達出來，而且也能把描述對象的色彩表達出來。一張畫得美好的藝術畫，對觀眾來說就像有了一扇‘窗子’。穿過這扇窗子可以看到畫上所描述的對象。”因此，通過地理圖片，可使學生獲得遠方的、抽象的、不能直接觀察到的地理事物的具體面貌。例如，《世界的氣候類型》一節(jié)中要求學生了解世界氣候類型，單單用地圖來說明顯然達不到好的教學效果，地圖上只能反映各種氣候類型的分布規(guī)律，講解不免顯得空洞，如果配以各種氣候區(qū)的景觀圖，學生便可對直觀的影象加以比較分析把握各種氣候的特點，記憶里不再只有單調的氣候名稱，還有一幅幅生動鮮活的畫面。

　　三、建立教師板畫教學與學生填圖繪圖操作相結合的互動模式。

　　板畫教學是教師對地圖的再創(chuàng)造，是教師根據需要把地圖作簡化處理，刪去大量繁雜的信息，只保留部分知識的教學方法。通過簡化圖的構思設計，達到突出重點、深刻揭示地理現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系和規(guī)律、幫助學生理解掌握的目的?，F(xiàn)今板畫的優(yōu)勢正逐漸被一些教師所忽視，更多的教師習慣運用多媒體教學，其實與多媒體圖片預先設定放映相比板畫有它自身的優(yōu)勢——機動性。教師用不同顏色粉筆畫示意圖，靈活運用板畫教學，可形象、鮮明、清晰的把意義識記和形象識記結合起來。板畫教學的靈活、動態(tài)、實時，有利于集中學生注意力，是日常教學中十分有效的教學手段。

　　能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結果。在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律時，教師可邊講邊繪板畫，學生可邊聽邊繪簡圖。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還活躍了課堂氣氛，加強了師生間的互動。 四、建立疊加讀圖模式。

　　學地理不光是記憶，還要認識各地理要素之間的聯(lián)系，分析地理事象相互之間的關系。在學生初步掌握運用簡單地圖的基礎上,有意識地引導學生分析多幅地圖、掌握疊加讀圖法,以培養(yǎng)學生分析、推理能力是十分必要的。地圖的疊加可以有多種方式，有將一個國家或一個地區(qū)的各種地圖放在一起讀，了解和掌握這個國家或這個地區(qū)的地理特征，理解其成因的;也有將不同地區(qū)或不同國家的某一類地圖進行疊加，了解在某一問題上不同地區(qū)或不同國家的共性與差異的。例如，讀“中國溫度帶的劃分圖”，可以知道，根據積溫的多少，我國自北向南劃分為五個溫度帶及一個高原氣候區(qū);讀“我國干濕地區(qū)劃分圖”，可以知道，根據降水量和蒸發(fā)量的關系，我國劃分為四類干濕地區(qū)。要是把兩副圖疊加起來閱讀，就可以分析出中國氣候復雜多樣的原因，進而說明為什么世界上大多數農作物和動植物都能在我國找到適合生長的地區(qū)，為什么我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。再如，復習八年級下冊涉及日本、美國、巴西、澳大利亞、俄羅斯的人口分布時，可利用各國人口分布圖進行比較，找出各國人口分布的異同點，進而對異同點加以分析幫助學生歸納認識人口分布的影響因素。 圖片是學生獲取地理知識的窗口，是學生建立空間概念的重要工具。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖、繪圖訓練貫穿在地理教學的始終，長期堅持，逐步提高。