學(xué)習(xí)初中地理的好方法

　　想學(xué)好地理，首先就要做好背誦大量內(nèi)容的準備。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)習(xí)初中地理的好方法，希望對大家有所幫助。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)地理就要學(xué)會運用這些學(xué)習(xí)工具。這是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。地理課上，要結(jié)合地理知識的學(xué)習(xí)有計劃地練好這些基本功。如學(xué)習(xí)地形就要掌握閱讀和繪制等高線地形圖和地形剖面圖的方法;學(xué)習(xí)氣候就要學(xué)會閱讀和繪制等溫線圖、降水量分布圖、等壓線分布圖的方法等?？傊瑢W(xué)什么知識，就學(xué)什么方法從圖中獲取地理事實材料，了解地理事物的空間分布、聯(lián)系和發(fā)展趨向，分析不同地區(qū)之間的差異。教科書(地理課本)主要是用文字語言表述地理事實的。它沒有地圖、圖像那樣形象、具體和給人們帶來的印象深刻的效果，但它能抓住地理事實材料的重要環(huán)節(jié)給人以精辟的啟示。文圖結(jié)合的認識和表述地理事實是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。如用語言文字表述地圖、圖表內(nèi)容，或用地圖、圖表表述教科書的文字材料，都是非常有益的訓(xùn)練。

　　1.知識重組

　　教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識體系不同于科學(xué)知識體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考，以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行再加工，才能學(xué)到活的知識。這就需要以不同的標(biāo)準去重新編織所學(xué)的知識。如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。把幾個大洲或全世界在這方面的情況重新進行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中總結(jié)出來的比較成功的經(jīng)驗，可以達到使知識“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生融會貫通地掌握知識。

　　2.圖示法

　　利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。

　　地理現(xiàn)象、事務(wù)具有明顯的空間性，對地理分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事物、現(xiàn)象之間的“形”與“位”的關(guān)系，建立起地理事、象的空間形象，便于學(xué)生從圖上整體把握地理知識，便于學(xué)生認識和分析地理問題。使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來的方法。這種方法不但能簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：結(jié)構(gòu)法

　　學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個體認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過程，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)主要是由教學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，必須對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內(nèi)容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：

　　(1)建立系統(tǒng)化的知識體系

　　高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個具有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個知識框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，把握全書的整體脈絡(luò)是大有好處的。

　　(2)組構(gòu)散在的知識地理

　　知識的頭緒較多，離散性較強，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應(yīng)對散在的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經(jīng)濟等方面進行對比，將俄、加、中、美四國的面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握的作用。

　　(3)總結(jié)規(guī)律性的知識

　　教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進行操作。學(xué)生在操作過程中，不斷調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識，發(fā)展智力。比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法;依據(jù)棉花生長條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長區(qū)的分布與氣候的關(guān)系;依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認真歸納總結(jié)的。

　　學(xué)習(xí)初中地理的好方法：重視探究性學(xué)習(xí)方式的確立與實施

　　探究性學(xué)習(xí)方法源于理化生等自然科學(xué)的教學(xué)，特別是實驗課題比較適合，也十分需要采用類似科研的方法，它主張讓學(xué)生通過自主探索形成一定的科學(xué)思維理念，并依據(jù)科學(xué)原理去對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、事例加以研究、總結(jié)、概括，從而將掌握科學(xué)概念、科學(xué)原理等規(guī)則性較強的學(xué)習(xí)過程附著于日常的課堂教學(xué)過程，使學(xué)生形成一套完整的課研方法。后來，它也被引入到人文社會科學(xué)的教學(xué)過程中，同時在形式上也有所創(chuàng)新。例如，地理教學(xué)表面上不一定強調(diào)實驗，但它卻引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)實調(diào)查、獨立思考尋找解決問題的方法，讓學(xué)生親身了解知識形成的整體過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，而非對學(xué)生進行簡單的知識呈現(xiàn)。地理新編教材為適應(yīng)新時期的課程改革對原有內(nèi)容作出了重要調(diào)整。它打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提出新的知識技能要求以適應(yīng)學(xué)生的才智發(fā)展為標(biāo)準。新的地理課程標(biāo)準明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

　　地理探究性學(xué)習(xí)過程主要經(jīng)歷三個階段;①問題情境階段——分析地理背景，如某事物的具體位置(緯度位置、海陸位置、相對位置)，某事件的當(dāng)前背景形勢(國內(nèi)形勢、國際形勢、關(guān)聯(lián)事件)等;②實踐體驗階段——觀察發(fā)展過程，如事件的局勢變化，可能的發(fā)展趨向等;③表達、交流階段——概括結(jié)果影響。新課程標(biāo)準也提供了三類研究方法：比較法、綜合歸納法、概念化。例如地理教科書中對澳大利亞重要區(qū)域特征的學(xué)習(xí)，課本首先通過景觀圖片及澳大利亞國徽上的動物圖案引出特有的古生物種類，然后通過“活動”的形式，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，尋找解決問題的答案。

　　探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，探究性學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，可使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)具有兩大方面的目標(biāo)，即解決某些地理問題和經(jīng)歷科學(xué)探索過程。它決定了探宄性學(xué)習(xí)必然具備以下特點：

　?、僮灾餍?，即選題、成員組合、學(xué)習(xí)過程、選擇指導(dǎo)教師等的自主性

　?、趯嵺`性，即信息的搜集與分析、調(diào)查研究與實地考察、過程中的交流活動

　　③社會性，即選題源于社會、研究走向社會、成果服務(wù)于社會。地理課程有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的整個成長歷程，促進每個孩子的終生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。