有效實用的地理復(fù)習(xí)方法大全

　　導(dǎo)語：九年級是中學(xué)階段的最后一年，面臨升中考的壓力，在這重要時期里，我們應(yīng)該怎樣學(xué)好九年級地理呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于九年級地理學(xué)習(xí)方法的文章，希望能對您有所幫助：

　　一、狠抓“講”、“練”、“補”三個環(huán)節(jié)

　　要使中考復(fù)習(xí)取得良好的效果，教師必須針對學(xué)生實際，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。從這兩年考試卷看：學(xué)生在地理知識的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準(zhǔn)、不全等問題。不牢是記不住地理概念;不活是不會靈活運用知識;不準(zhǔn)、不全是答題不準(zhǔn)確、不完整或不會正確使用地理語言。故中考復(fù)習(xí)必須對癥下藥、狠抓“講”、“練”、“補”三個環(huán)節(jié)。

　　第一步是“講”。教師必須根據(jù)考綱要求，向?qū)W生講清概念。復(fù)習(xí)要求突出重點，講清因果，使地理知識系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確。從而讓學(xué)生做到概念明確，答題完整。如復(fù)習(xí)我國的四大工業(yè)區(qū)時，要突出四大工業(yè)區(qū)的特點、形成工業(yè)基地的有利條件、主要工業(yè)部門、主要工業(yè)城市等內(nèi)容。

　　“講”，還必須講清知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。既要按先后順序的縱線復(fù)習(xí)，使學(xué)生記準(zhǔn)、記牢地理知識與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內(nèi)容組織起來，進行橫線復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)地形時，可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時要求結(jié)合地形、氣候、水文等要素。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識地理知識各要素的相互關(guān)系，把學(xué)到的知識融會貫通、舉一反三。

　　第二步“練”。練是實踐。學(xué)生只有通過練習(xí)，才能加深對知識的理解與掌握。教師也必須通過學(xué)生的練習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　“練”要循序漸進。不管是基礎(chǔ)知識，還是應(yīng)用能力的練習(xí)，都要逐步提高難度。如通過比較南方和北方自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。練習(xí)的題目類型要多樣，同一內(nèi)容，要從不同角度提出問題，這樣有利于學(xué)生從不同角度理解、運用所學(xué)的知識。練習(xí)題的設(shè)計要有利于學(xué)生分析與思維。如“天津近海，為什么是大陸性氣候?”“我國國土面積廣大，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項基本國策?”練習(xí)題還應(yīng)針對學(xué)生易出錯誤的方面出題，以引起學(xué)生的注意。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲”而不是“珠洲”或 “株州”。

　　第三步“補”。補是對學(xué)生的練習(xí)要及時進行分析、講解，對暴露出來的問題要及時補課。補是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量必不可少的步驟。

　　二、注重復(fù)習(xí)方法

　　復(fù)習(xí)地理的方法很多，但任何時候都要記住把所復(fù)習(xí)的知識〖如國家、地名、河流、山脈等等〗落實在圖上，因為地圖是地理的第二語言，利用地圖復(fù)習(xí)可以達到事半功倍之效，在進行地理復(fù)習(xí)的時候，首先要做到：閱讀—認(rèn)真地閱讀教材、地圖和筆記。教師在復(fù)習(xí)前，先給出復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)范圍便展開閱讀，此次閱讀屬于全面閱讀，尤其注意平時忽略的部分，比如：課本中閱讀教材等，閱讀的速度要根據(jù)每個學(xué)生對知識的掌握情況而定，千萬別急于求成，平時已掌握牢的知識點，速度可快些，反之，則要多點時間。

　　通過閱讀，便會發(fā)現(xiàn)疑點，也會找出重點，使學(xué)生把已學(xué)過的知識迅速回到原來曾達到的水平。還可以讓學(xué)生在閱讀之前，努力地調(diào)動自己的記憶，回憶時按知識結(jié)構(gòu)，有條理、有順序地進行，避免遺漏?！急热绨次恢?、地形、氣候、河湖、經(jīng)濟、居民等方面順序進行〗這樣對后面的閱讀才有更好的幫助和指導(dǎo)作用。

　　閱讀是基礎(chǔ)，必不可少。這種方法多用于第一輪的地理復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道考試的內(nèi)容與范圍后，怎樣才能將這些分布在每一本書上、各章節(jié)多而雜亂的知識變得少而有序呢?在復(fù)習(xí)過程中大家不防試一試以下的方法：

　　〖方法一〗諧音記憶復(fù)習(xí)法

　　如果學(xué)生對大量地圖、地名的記憶，和各類知識間的關(guān)系不知所措，便會造成地理原理、概念的混肴。對于這種情況，反而好解決。比如在學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象時，可用諧音法編“順口溜”，如記憶全球的六大板塊時可記憶為“南非亞印太美”，在了解我國超過100萬的民族有哪些時，可編成：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤”。

　　〖方法二〗組織中心問題談話法

　　有些教師在復(fù)習(xí)時，只是簡單對教材進行重述，這樣學(xué)生便會覺得枯燥泛味，失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師把需要復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容，提出幾個“中心”，圍繞“中心”組織成若干問題，在復(fù)習(xí)時分別向?qū)W生提出來，可采用談話式或討論式的方式，學(xué)生自己來復(fù)習(xí)地理知識，來加強自身的地理技能。這樣可了解學(xué)生掌握知識的程度，使學(xué)生獲得比較完整、系統(tǒng)的地理知識。比如：在復(fù)習(xí)世界地理各個大洲、地區(qū)的氣候時，可組織中心問題——“各大洲、地區(qū)的氣候分布”，在這個大中心問題之下，又可以提出若干個小問題，如：“溫帶大陸性氣候在世界的分布”等等，無論哪一個問題一提出來，學(xué)生都會馬上在頭腦中回憶，然后讓學(xué)生討論或者發(fā)言，最后教師作總結(jié)——“亞歐大陸內(nèi)部由于距離海洋遠(yuǎn)，北美大陸內(nèi)部由于受到地形東西兩方面高山和中部為平原地形的綜合影響，使得極地寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長驅(qū)直入北上南下，導(dǎo)致溫差大，加上緯度因素方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候。復(fù)習(xí)時還可以組織許多中心問題，如：“地中海氣候在世界的分布”，“我國的河流為什么大多數(shù)都是自西向東流”，“當(dāng)你到大自然中去開闊眼界時，迷了路怎么辦”，“世界之最”，“世界的國家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經(jīng)濟”等小問題〗—等等。這種復(fù)習(xí)方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學(xué)生學(xué)知識不能“搬家”的現(xiàn)象，而且學(xué)生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動活潑，加上復(fù)習(xí)時間經(jīng)濟，只是這種復(fù)習(xí)方法對教師提出的要求高，所精心組織的中心問題要連貫起來，形成系統(tǒng)的地理知識，效果才會大大超過對教材的重述!

　　〖方法三〗利用學(xué)生自制的“學(xué)具”進行復(fù)習(xí)

　　比如，要復(fù)習(xí)經(jīng)、緯線，東、西半球，南、北半球，地球上的五帶等，用學(xué)生動手制作的“地球儀”〖要求在“地球儀”上畫上赤道、南北回歸線、南北極圈、 20°W與160°E經(jīng)線，并在南北回歸線之間，北極圈以內(nèi)，南極圈以內(nèi)涂上不同的顏色〗。學(xué)生在動手的過程中就體會到經(jīng)、緯線的性質(zhì)〖形狀、大小、指示 的方向的不同〗，五帶的分布，半球的劃分等知識，教師只要稍稍提示一下，學(xué)生便可以馬上接受。又比如：復(fù)習(xí)中國地理的省級行政單位、主要高原、平原、盆 地、山脈時，讓學(xué)生自制中國政區(qū)版圖，并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著上其相應(yīng)海拔高度的顏色作為底 色〗。復(fù)習(xí)過程如下：先讓學(xué)生把打散的各省區(qū)拼成完整的中國政區(qū)版圖，可以分小組進行〖一般2～4人為宜〗，也可以用競賽的方式進行，看誰拼得又快又好， 待拼完后，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個人回答問題——包括文字卡片上的地理名稱的特點、所在的大致位置、有什 么河流流過、位于中國的哪一個階梯上，目前的地理環(huán)境如何等等，另一個人則把卡片放在中國地圖的相應(yīng)位置上〖填圖〗。如果時間有剩余，還可以調(diào)換以上這幾 個人的角色，從頭來一遍。這種復(fù)習(xí)方法形象、直觀，學(xué)生易接受，通過自己的主動參與，更能夠進一步體會到復(fù)習(xí)內(nèi)容的精髓。

　　〖方法四〗“在地圖上旅行”或“地理事物定位法”進行復(fù)習(xí)

　　(一)、“在地圖上旅行”

　　強調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi) 容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面;“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的 文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的;“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理 就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，這樣 “圖文結(jié)合法”在復(fù)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項目標(biāo)。由于一說到到外地旅游，大多數(shù)同學(xué)都十分喜歡。抓住這點從“在地圖上旅行”這方 面切入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此法要求教師在設(shè)計旅行路線時，要有目的地把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來，闡明它們之間的因果 關(guān)系及規(guī)律。例如：在復(fù)習(xí)中國的鐵路干線時，還可以順便復(fù)習(xí)中國的主要旅游景點和地形區(qū)，可以在地圖上設(shè)計一條旅游路線：從龍巖出發(fā)，到廈門乘飛機到成都 轉(zhuǎn)機到西昌，沿成昆線、寶成線北上到成都、寶雞，再沿隴海線東行到徐州轉(zhuǎn)京滬線北上到北京，乘京哈線的火車到沈陽，再乘哈大線的火車到大連，坐船到上海后 沿滬杭線—浙贛線到鷹潭，沿鷹廈線返回龍巖。學(xué)生回答沿途的所見所聞，教師適當(dāng)?shù)丶右耘浜希司€路主要復(fù)習(xí)我國主要的鐵路干線，沿途主要的旅游景點，同時 讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀。又如為了復(fù)習(xí)世界的氣候類型，可以這樣設(shè)計一條旅游路線：從非洲中部的剛果盆地出發(fā)，向北經(jīng)過撒哈 拉沙漠、地中海、英國的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。此線路主要復(fù)習(xí)了沿途經(jīng)過的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、 溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地(苔原)氣候等類型。如果能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了，把氣候這種教學(xué)重點、難點寓于娛樂之 中，學(xué)生會有極大的興趣。但應(yīng)用地圖進行旅行復(fù)習(xí)也有缺點，有時單一條旅游路線并復(fù)習(xí)不完全部內(nèi)容，此時教師可以補充一些說明，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更完整、更系 統(tǒng)。

　　(二)、“地理事物定位法”

　　第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”

　　第二步：填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”

　　通過第一步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物 及規(guī)律進行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖(由教師印制好)，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到 空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達到圖形合一(圖文合一)，從而使學(xué)生的知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起 到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，達到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

　　經(jīng)過上述幾個步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進一步加強地理的空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。

　　〖方法五〗運用“對比強化記憶法”進行復(fù)習(xí)

　　在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟項目(如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等)，可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不 同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。

　　再如：在七年級地理下冊的復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識，可以用比較法制定出一個表格，其中包含的比較內(nèi)容：地理位置、地形 特征、主要的河流、主要的氣候類型、主要人種、面積最大的國家、主要的資源等，通過這樣的復(fù)習(xí)，可使原來零碎的、分散的地理知識組織起來，學(xué)生容易接受。

　　運用比較法進行地理復(fù)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀念和正確的地理概念，同時還能訓(xùn)練學(xué)生分析概括地理事物和現(xiàn)象的能力。如：“天氣和氣候”的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候”的比較，“南美洲和北美洲”的比較……等等。

　　〖方法六〗提高能力、強化訓(xùn)練法

　　通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的復(fù)習(xí)活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題 的能力，進一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題(當(dāng)然與地 理有關(guān))。為了達到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進行討論或請教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識 間的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決實際問題才是復(fù)習(xí)的核心任務(wù)，而這項任務(wù)的落實必須依托于訓(xùn)練這個重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇有價值的、切合學(xué)生實際的試題，讓學(xué) 生養(yǎng)成獨立思考、解題的習(xí)慣;讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧;點評學(xué)生的答題情況;對某些試題進行拓展和遷移等。教師在每一次講評中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃 光點，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

　　有好的開始，也要有好的結(jié)尾，所以任何地理教師必須注重講授與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生對知識的掌握程度的好壞。當(dāng)然地理課的復(fù)習(xí)，同樣要針對不同 的內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)方法，千萬不能千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個問題，在不同的班級里，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)、接受 能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。