初三歷史月考試卷分析
初三歷史月考試卷分析
在初三歷史的月考結束之后，要懂得做一次分析，取長補短才能更好的迎接下一次考試。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的初三歷史月考試卷的分析以供大家學習。
初三歷史月考試卷分析(一)
本學期的第一次月考已結束，為了充分地獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據(jù)，下面對試卷做以簡要分析：
一、試卷的結構分析
1、內(nèi)容結構：
本次考試內(nèi)容涉及初中歷史所有知識點，滿分75分。
2、目標水平結構：
根據(jù)課標和中考范圍及要求，本次選題重點側重于基礎知識的測查和解決簡單問題的能力的測查，例如歷史試題中的時間、人物、事件和意義等等。
3、題型結構分析：
本次試卷分選擇題、非選擇題兩大類。其實非選擇題又包括簡答題、材料分析題、分析說明題、探究題。另外，試題聯(lián)系了現(xiàn)實生活中發(fā)生的重要大事。如日本“3.11”特大地震和海嘯。
4、難度分析：
本次試卷總體來看難度適中，梯度較合理。
二、答卷情況分析
1、成績分布情況：
對三個班成績統(tǒng)計情況，60分以上的一共15人， 其中145班8人，146班5人，147班2人。及格人數(shù)都不到30人。
2、學生答題情況分析
1)錯別字嚴重。
如遵義會議寫成“尊議會議”，一國兩“制”寫成一國兩“治”等。要求平常教學過程中教師要注意強調(diào)對學生錯別字的糾正。
2)學生審題不嚴密，不準確。
具體體現(xiàn)在簡答題17題中。
3)學生對有的歷史概念模糊。
如探究題20題，世界格局的趨勢和世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢學生混淆了，這樣失去了本不應該失去的分數(shù)，因為學生是記得這些基礎知識的，只是歷史概念上的混淆罷了。
4)學生聯(lián)系新舊歷史知識，聯(lián)系中外歷史有一定難度。
這次月考是學生總復習以來的第一次全方位模擬考試，學生失分嚴重，沒有注意新舊知識之間的聯(lián)系。
5)學生答題不完整，語言敘述不規(guī)范。
比如材料題，說明學生思維局限，不開闊，局限于老師傳授給他們的東西，沒有發(fā)散思維，沒有獨立思考問題的能力，答不到要點上來。
6)學生對基礎知識的理解和掌握及運用能力雖有所提高，但還須予以重視和加強訓練。
三、教學分析和教學建議
1、教師教學中存在的問題：通過分析、比較和反思，發(fā)現(xiàn)在指導學生復習時重知識結構、輕內(nèi)容整合;重基礎知識、輕熱點分析;重題型訓練、輕方法總結;重布置任務、輕心理調(diào)節(jié)。
2、鑒于以上問題與不足，在這之后的教學中將：
(1)加強集體備課。
(2)重視基礎知識掌握，處理好“厚”與“薄”的關系;
將教材內(nèi)容進行整合、梳理，形成知識網(wǎng)絡，使書由厚變薄;然后，有一個知識點全方位聯(lián)系相關內(nèi)容，構建新的知識網(wǎng)絡，使書由薄變厚。
(3)關注熱點，處理好熱與冷的關系。各類時政和社會熱點是中考考察的重點。在復習時要關注重大熱點，也要關注一些冷點，因為冷與熱是相對的，一些尚未有定論的熱點中靠一般不會涉及，但一些具有長效性的冷點則往往是考察的重點。要指導學生學會聯(lián)系知識點，做到小切口、大容量、多角度的分析。
(4) 注重能力培養(yǎng)，處理好思與練的關系。
要研究課標、考試說明，研究近幾年的中考試題，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要加強典型例題和題型的模擬訓練，引導學生總結答題方法，提高對知識的遷移、歸納、分析能力。
(5)關注心理健康，處理好緊與松的關系。
心理健康狀況是影響中考成績的重要因素。隨著中考的日益臨近，考生時間緊、任務重、壓力大，容易導致考試焦慮。教師要引導學生樹立正確的考試觀，實事求是的調(diào)整自我期望，放松心情。
初三歷史月考試卷分析(二)
學生答卷分析：
在閱卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)有如下一些問題須引起高度關注：
一是基本知識薄弱。有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握的薄弱、混亂甚至是無知。半數(shù)的學生對課本中幫助學習的材料不重視，掌握較差，所以得分率比較低。
二是審題不清，答題不規(guī)范。不少學生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，以至出現(xiàn)不應該有的錯誤。
三是部分學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強。在材料解析和問題探究題中表現(xiàn)尤為突出。材料解析題主要考查學生對歷史背景資料的了解程度、閱讀史料的基本能力、材料知識與課本內(nèi)容的有機結合等。
四是在作答中，語言表述不準確，邏輯較混亂，回答不規(guī)范，回答不得要領。如此這些反映出學生思維和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導。
、今后教學建議：
1.以課本為主，重視落實基礎知識。無論什么類型的考試測評，基礎知識始終是考查的主體與重點。因此，平時的教學中，教師一定要以基礎主干知識的掌握為前提，引導學生學會分析、歸納、總結，學會梳理歷史線索，并注意歷史事件的縱橫聯(lián)系，建構立體網(wǎng)絡知識結構。
2.重視培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力。尤其要注重培養(yǎng)學生閱讀處理歷史材料，從中獲取有效信息和運用信息分析解決歷史問題的能力;注重培養(yǎng)用歷史的、發(fā)展的眼光觀察認識現(xiàn)實問題的能力和學生的歷史意識;注重培養(yǎng)學生的自主合作、探究性學習以及社會實踐能力。
3.注意歷史與相關學科的聯(lián)系與滲透。如歷史與地理、歷史與文學、歷史與政治常識等，要讓學生養(yǎng)成一種聯(lián)系的意識。這不僅能拓展學生的知識面，更重要的是讓學生學到聯(lián)系的方法，養(yǎng)成聯(lián)系的意識，綜合掌握各科知識。
4.注意發(fā)揮歷史的教育功能。平時教學中，教師要充分挖掘教材中的育人素材，并通過多種形式，把歷史課堂變成真正的人格教育、國情教育、愛國主義教育的重要陣地，變成素質教育的樂園。
5.轉變教學方式，激發(fā)學習興趣，實施愉快教學。要想讓學生喜歡歷史課堂，教師要更多地創(chuàng)設教學情境和問題情境，努力營造一種寬松、和諧、民主、開放的教學氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學結構，最大限度提高教學的效率。要尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，交給學生開啟歷史智慧寶庫的金鑰匙，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
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