初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思
初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思
教學(xué)反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效方式,，關(guān)于初三數(shù)學(xué)一元二次方程的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(一)
對于一元二次方程，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過一元一次方程、二元一次方程和分式方程的知識，也是以后學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ)。是初中教材中一個重要的內(nèi)容，通過這節(jié)課的教學(xué)我有如下幾點體會：
一、教學(xué)之前的思考
基于教材的特點，我把重心放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)法上。通過分析本章的難點和所教班的實際情況，我認為教學(xué)的難點在于如何理順配方法、公式法、分解因式法之間的關(guān)系以及如何利用一元二次方程解應(yīng)用題。
二、實施教學(xué)所遇到的難點
在把握了本章的重難點之后，我把教學(xué)中心放在解一元二次方程的三種方法之間的聯(lián)系上。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生雖然已經(jīng)清楚三種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，但同時也存在以下兩方面的問題：第一、基本運算不過關(guān)。絕大多數(shù)同學(xué)都知道解方程的方法，但卻不能保證計算的準確性。這里也透露出新教材的一個特點：很重視學(xué)生思維上的培養(yǎng)，卻忽視了基本計算能力的訓(xùn)練,似乎認為每個學(xué)生都能達到一學(xué)就會的理想境界。第二，解方程的方法不靈活。學(xué)習(xí)了三種方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認為公式法絕對比配方法好用多了。但實際并非完全如此，通用并不意味著簡單。
三、教學(xué)后的及時改進
為了解決"配方法、公式法"誰更好用?很多學(xué)生都明白公式法是在配方法上基礎(chǔ)上的推導(dǎo)出來，并且有一個通用公式可算，所以學(xué)生潛意識已經(jīng)認為公式法更簡單
通過現(xiàn)場測試，很多同學(xué)又一次回到首先移項，接著只能用公式法的做法上。其實，在這里學(xué)生讓沒有抓住配方法的精髓。這兩題依然是可以用配方法，而且很快就可以解出來。
四、反思
1、備課應(yīng)該更加務(wù)實。
在以后教學(xué)中，我要吸取這一章教學(xué)的有益經(jīng)驗。不僅要抓整體，更要注意一些重要細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中可能存在的隱性問題。例如：按照慣例，對于應(yīng)用題學(xué)生的難點都在于如何找等量關(guān)系和列方程，故最容易忽視的是解方程的細節(jié)。例如上文中的例4，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)公式法之后，都會很自然將方程的左邊展開，繼而使用公式法，從而解方程會變得十分復(fù)雜。
2、在教學(xué)中如何能夠使學(xué)生學(xué)得簡單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
五、教材的獨到之處
教材有很多閃光點，讓人耳目一新，極大調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造熱情。課本上很多應(yīng)用題都來源生活，貼近學(xué)生實際，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(二)
隨著新課改的深入，課堂評價變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標準，這是否就是“教無定法”的理解，自己很困惑。(多以問題呈現(xiàn))：
1、傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練與洋思中學(xué)的自學(xué)哪種效率高?洋思經(jīng)驗在洋思效率很高，但在我們這里卻難以實現(xiàn)，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練效果好，為什么呢?我記得去洋思時聽到洋思中學(xué)的一位老師誠懇的說，你們來學(xué)洋思經(jīng)驗，只通過聽一兩節(jié)課是學(xué)不到的，因為這不僅僅是課堂教學(xué)的問題，還牽涉到學(xué)校的系統(tǒng)管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長分析的傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革的優(yōu)劣，尤其強調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練在數(shù)學(xué)等理科方面的優(yōu)勢，也就是說如果我們能夠就傳統(tǒng)教學(xué)做深入的研究也一定能夠出效果。
2、如何解決課堂上的死角?如何分層設(shè)計讓差生在每一節(jié)課上都有事做?分組學(xué)習(xí)，生教生應(yīng)該是不錯的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現(xiàn)在為止連有理數(shù)加減法都難以進行，那該如何兵教兵?這樣豈不是對好學(xué)生很不公平，這樣教學(xué)任務(wù)也很難完成，單從初三教材來說要想對每個內(nèi)容進行分層設(shè)計恐怕對那些連有理數(shù)加減法都不會的學(xué)生來說很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺階，困惑!
3、如何對新教材做創(chuàng)新性的設(shè)計?不要視教材為權(quán)威，但我們作為新課改的第一實踐者不以教材為綱，課改又如何展開呢?教材深一腳淺一腳的設(shè)計是為了突出我們都已經(jīng)認可的螺旋式理念，我們也想在實踐中盡可能的去實現(xiàn)，我們?nèi)绻プ鲂﹦?chuàng)新也只能是按原來課程標準恢復(fù)原樣，新課改又從何談起?但是如果不對教材做調(diào)整，對于知識的難易程度如何把握好分寸，級部之間又如何銜接而不至于出現(xiàn)斷層或重復(fù)?
4、課堂上以學(xué)生發(fā)展的能力為重還是以雙基為重?對于這個問題或許很多人認為***回答，當然以發(fā)展學(xué)生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感價值觀，但是雙基打不好，又如何形成技能，發(fā)展能力?反過來說，現(xiàn)在這個課程安排就雙基問題有時候也很難保障，那又如何有時間和精力去做拓展發(fā)展能力?很多理論說起來容易，做起來難。
初三數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(三)
本節(jié)課利用合作探究的復(fù)習(xí)課模式：“知識回顧——綜合運用——矯正補償——完善整合” ，作為教者，在認識上有提高，在觀念上有變化，在手段上有進步，在形式上有創(chuàng)新。既注重了知識與技能的訓(xùn)練，又注重了的學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造思維能力和反思總結(jié)能力的培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的形成在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高!
這節(jié)課完全出于想象之外。課前對這一設(shè)計方案心中沒有底，而課堂上學(xué)生的表現(xiàn)簡直讓人驚訝。想不到學(xué)生的思維那么活躍，能力那么強。學(xué)生真是太聰明了!
課后學(xué)生的反映更是熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的”。“今天的課，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認真的進行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料，與同學(xué)進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握，印象十分深刻，特別是我們解題時的積極性都很高，都在認真地進行”。“當聽(看)到別人解題很有新意時，也啟發(fā)了自己的思路，產(chǎn)生了一些新的想法”。“以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完成作業(yè)，從沒有認真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律。今天通過我們自己編制并展示了各種不同的類型，使我們看到了這些不同類型習(xí)題的解題規(guī)律和相互之間的聯(lián)系，我們覺得這些題簡單多了”。“老師今后的課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多”。
在復(fù)習(xí)課中如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念?如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)課的效率，是在新課程改革中需要認真研究的課題.在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我們在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體.實踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計合理，組織得當，恰當?shù)倪\用評價的激勵與促進作用，“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式可充分激發(fā)和調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得理想的復(fù)習(xí)效果。
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