九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思
九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思
教學(xué)反思越來越得到一線教師的推崇，關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(一)
方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性;講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做;仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了很多困難。
總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理;②移項(xiàng)沒有變號(hào);③沒移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)(劃線的兩種情況出現(xiàn)最多);針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步(由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來)。
再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了;第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來的等式性質(zhì)進(jìn)行;第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題;所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù);學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(二)
本節(jié)課是一元二次方程的第一課時(shí)，通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握一元二次方程的定義、一般形式、及有關(guān)概念，并學(xué)會(huì)利用方程解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，注重中難點(diǎn)的體現(xiàn)。
在本節(jié)課的活動(dòng)1中，通過實(shí)際問題引入學(xué)生熟悉的一元一次方程，讓學(xué)生掌握利用方程解決問題，從而順利過渡到后面的問題?；顒?dòng)2中讓學(xué)生觀察活動(dòng)1中得到的3個(gè)方程，并通過類比一元一次方程的定義和一般形式，從而獲得本課的新知識(shí)?；顒?dòng)3意在強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際問題中去。
教學(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生們出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一元二次方程教學(xué)反思(三)
隨著新課改的深入，課堂評(píng)價(jià)變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是否就是“教無定法”的理解，自己很困惑。(多以問題呈現(xiàn))：
1、傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練與洋思中學(xué)的自學(xué)哪種效率高?洋思經(jīng)驗(yàn)在洋思效率很高，但在我們這里卻難以實(shí)現(xiàn)，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練效果好，為什么呢?我記得去洋思時(shí)聽到洋思中學(xué)的一位老師誠(chéng)懇的說，你們來學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，只通過聽一兩節(jié)課是學(xué)不到的，因?yàn)檫@不僅僅是課堂教學(xué)的問題，還牽涉到學(xué)校的系統(tǒng)管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長(zhǎng)分析的傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革的優(yōu)劣，尤其強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練在數(shù)學(xué)等理科方面的優(yōu)勢(shì)，也就是說如果我們能夠就傳統(tǒng)教學(xué)做深入的研究也一定能夠出效果。
2、如何解決課堂上的死角?如何分層設(shè)計(jì)讓差生在每一節(jié)課上都有事做?分組學(xué)習(xí)，生教生應(yīng)該是不錯(cuò)的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現(xiàn)在為止連有理數(shù)加減法都難以進(jìn)行，那該如何兵教兵?這樣豈不是對(duì)好學(xué)生很不公平，這樣教學(xué)任務(wù)也很難完成，單從初三教材來說要想對(duì)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)恐怕對(duì)那些連有理數(shù)加減法都不會(huì)的學(xué)生來說很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺(tái)階，困惑!
3、如何對(duì)新教材做創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)?不要視教材為權(quán)威，但我們作為新課改的第一實(shí)踐者不以教材為綱，課改又如何展開呢?教材深一腳淺一腳的設(shè)計(jì)是為了突出我們都已經(jīng)認(rèn)可的螺旋式理念，我們也想在實(shí)踐中盡可能的去實(shí)現(xiàn)，我們?nèi)绻プ鲂﹦?chuàng)新也只能是按原來課程標(biāo)準(zhǔn)恢復(fù)原樣，新課改又從何談起?但是如果不對(duì)教材做調(diào)整，對(duì)于知識(shí)的難易程度如何把握好分寸，級(jí)部之間又如何銜接而不至于出現(xiàn)斷層或重復(fù)?
4、課堂上以學(xué)生發(fā)展的能力為重還是以雙基為重?對(duì)于這個(gè)問題或許很多人認(rèn)為***回答，當(dāng)然以發(fā)展學(xué)生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感價(jià)值觀，但是雙基打不好，又如何形成技能，發(fā)展能力?反過來說，現(xiàn)在這個(gè)課程安排就雙基問題有時(shí)候也很難保障，那又如何有時(shí)間和精力去做拓展發(fā)展能力?很多理論說起來容易，做起來難。
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