初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思
只有了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、基本流程和主要方法,才能提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思(一)
1.貼近學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的探索和理解搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，力?zhēng)讓他們“跳一跳，夠得到。在引入問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[模型獲取直觀感受，再在畫(huà)圖過(guò)程中尋找合理解釋?zhuān)蠌母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習(xí)中引出關(guān)于內(nèi)錯(cuò)角關(guān)系的探索;而在同旁?xún)?nèi)角的關(guān)系探索前，提煉了“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程所用到的轉(zhuǎn)化思想，則同旁?xún)?nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯(cuò)角也就可以類(lèi)比著進(jìn)行了。
又如，在第一個(gè)練習(xí)題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關(guān)系的題目，這為學(xué)生運(yùn)用角的關(guān)系識(shí)別平行線作了一個(gè)思維引導(dǎo)，所以后面學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中出錯(cuò)的幾率很低。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)。相對(duì)而言，小學(xué)教學(xué)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生基本的運(yùn)算能力，規(guī)范的語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)表達(dá)。所以不少學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)比較習(xí)慣于機(jī)械記憶和“依葫蘆畫(huà)瓢”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。從初一年級(jí)開(kāi)始，我認(rèn)為就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索這種可以讓其終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以在平時(shí)教學(xué)中，我一直注重讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐步掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些常用方法，體驗(yàn)成功，享受高級(jí)的愉悅。這節(jié)課的內(nèi)容，老師只需要五分鐘時(shí)間講解就能完成三種識(shí)別方法的“發(fā)現(xiàn)”，在運(yùn)用部分進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的短期效果一定很好，但不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。所以，我將這節(jié)課的重心明顯偏移向了發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
3.突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
4.形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題;在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論;練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。
5.有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想;有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程(這超出了他們此時(shí)的能力范圍)。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。希望老師們多提意見(jiàn)，這會(huì)是我上這個(gè)課最寶貴的收獲!
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思(二)
對(duì)于這節(jié)課，因?yàn)橐郧拔覀儧](méi)有正確的理解新課標(biāo)的真正意圖，所以，在前面學(xué)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)證明的步驟進(jìn)行了規(guī)范要求，因此，這節(jié)課并不是太難，學(xué)生自學(xué)是完全可以的。在本節(jié)課里，我主要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題小組內(nèi)討論解決，10分鐘時(shí)間結(jié)束，重點(diǎn)看每一步證明的理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)，還真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書(shū)上的錯(cuò)誤：在證明同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行的過(guò)程中，∵∠3+∠2=180°，∠1+∠2=180°，∴∠1=∠3(等角的補(bǔ)角相等)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)括號(hào)里應(yīng)該是“同角的補(bǔ)角相等”。因?yàn)?ang;1與∠3都是同一個(gè)∠2的補(bǔ)角，所以應(yīng)該是“同角的補(bǔ)角相等”，而不是“等角的補(bǔ)角相等”，學(xué)生在這里提出了質(zhì)疑，這是一名細(xì)心的學(xué)生——杜凱，對(duì)于他的發(fā)現(xiàn)，我給予了表?yè)P(yáng)與加分，鼓勵(lì)他的發(fā)現(xiàn)和勇氣!盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，說(shuō)的就是這個(gè)道理，要大膽對(duì)存在的問(wèn)題提出自己的看法。這也讓其他的學(xué)生感到了震驚，自己也可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題的，為什么不敢提出來(lái)呢?從另一方面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供了發(fā)展的空間。
在處理完課本上的基本問(wèn)題后，我當(dāng)堂進(jìn)行了限時(shí)訓(xùn)練，針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練上的內(nèi)容，限時(shí)15分鐘做完，不要商量，自己解決，看誰(shuí)做得又對(duì)又快，既有質(zhì)量又有速度。然后我又讓三位學(xué)生板書(shū)在黑板上，主要是挑的寫(xiě)字好一些的學(xué)生，為的是給其他的學(xué)生起到一定的示范作用。通過(guò)學(xué)生做題，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)問(wèn)題不會(huì)做的最多，那就是垂直的定義，這一個(gè)理論根據(jù)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，就是知道垂直，得到一個(gè)角等于90°的理論根據(jù)。其他的不存在問(wèn)題，一切順利。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練的最后一題，有多種方法，而上黑板的學(xué)生用了一個(gè)比較煩瑣的方法給出了證明，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，并且方法還很簡(jiǎn)單，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同，我及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并給予了加分鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己思考的重要性。要學(xué)會(huì)提出自己的見(jiàn)解!
整節(jié)課效果較好，自己認(rèn)為還算不錯(cuò)吧。
看了初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思看過(guò)：
1.七年級(jí)數(shù)學(xué)平行線的判定教學(xué)反思
2.初一數(shù)學(xué)平行線的判定教學(xué)反思
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思
