初三語文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定要多花時間和功夫，一點一滴積累，牢固掌握所學(xué)的知識點，讓自己不斷進(jìn)步，語文成績更上一個臺階。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初三語文課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，供大家學(xué)習(xí)參考。抽時間溫習(xí)鞏固，語文成績一定會不斷提升。

　　《談生命》課文原文

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　　有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天睛，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

　　終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

　　《談生命》學(xué)案

　　一、知識點撥與學(xué)法引導(dǎo)

　　1、整體感知：

　　文章以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命由成長到壯大，再到衰弱的過渡和一般的規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　2、學(xué)法引導(dǎo)：

　　學(xué)習(xí)本文，要加強誦讀，在多讀的基礎(chǔ)上著重理解、領(lǐng)悟文中作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識;其次，要注意品味文章中的精美語言，記誦名言警句。

　　3、審美鑒賞：

　　積極向上的美好人生。

　　這一篇短小的散文，是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢摹Ｎ恼卤憩F(xiàn)了豐富多彩而有復(fù)雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發(fā)、教益。文章描寫一江春水時，一開始寫它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿激情;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的;最后描寫春水到了大海，表達(dá)自己的心情是平靜的，沒有快樂也沒有悲哀。描寫小樹則有所不同：一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，沒有悲哀。雖然復(fù)雜多變，但總的來說感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示了一種健康、進(jìn)取的人生觀，表現(xiàn)了一種積極向上的美好人生。

　　4、重點難點突破：

　?、?閱讀全文，想一想，你認(rèn)為本文應(yīng)該劃分為幾個層次?怎樣劃?

　　析：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。就本文的層次劃分有多種意見，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，言之成理。

　　參考答案：

　　第一層：(第一句話)這是文章的領(lǐng)起句。

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨立成段。

　　第三層：從“生命又像一顆小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：最后結(jié)尾。總結(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　?、?反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識。

　　析：本題旨在通過對課文的感覺感知，達(dá)到在整體上把握文章大意，深化對文章思想的認(rèn)識。應(yīng)該注意的是，這里要求陳述的是作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，而不是學(xué)生暢談自己對生命本質(zhì)的認(rèn)識，所以，應(yīng)盡量貼近課文的本意。

　　參考答案：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它;它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

　?、?本文以一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。分別說說一江春水的生命歷程和一棵小樹的生命歷程闡述了怎樣的人生過程?

　　析：本題重點在于揣摩文章重要段落的意蘊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、概括。

　　參考答案：本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個快樂而痛苦的過程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點;“一棵小樹的生命歷程”則側(cè)重表現(xiàn)這個過程的平靜和溫柔的特點。

　?、?文章中說“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”請你聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，簡要說說對這句話的理解。

　　析：此題意在通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，說出自己獨特的理解，表達(dá)出自己的人生信念，從而受到人生觀、價值觀的教育。

　　參考答案：略。

　　《談生命》練習(xí)題

　　1

　　⑴ 下列加粗的字詞注音有誤的一項是( )

　　A、清吟 yín 梟鳥 xiāo

　　B、蔭庇 yìn 芳馨 xīn

　　C、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí

　　D、驚駭 hái 休憩 qì

　?、?對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”這句話理解不正確的一項是( )

　　A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

　　B、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　D、只有不斷流動，生命之水才有活力;只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　⑶ 對課文的理解不正確的一項是( )

　　A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機遇。

　　D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　⑷ 冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現(xiàn)你對生命的理解。

　?、?。

　?、?。

　　2、能力提高：

　　閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

　　談生命

　　冰 心

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根;我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　?、?“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。

　　。

　?、?在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯(lián)系作者思路，分析作者這樣寫的用意。

　　。

　　⑶ 請分別說明以下兩句話在文中的意思。

　?、?他說不上快樂，也沒有悲哀!

　　。

　?、?愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　。

　?、?下列對這篇散文的賞析，正確的一項是( )

　　A、本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。

　　B、本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

　　C、本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。

　　D、本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。

　　3、開放探究：

　　閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問題。

　　我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍(lán)藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

　　那時，我的大半個世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)……

　　我很少注意到或想到其他顏色。

　　離開海邊，進(jìn)入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

　　我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

　　我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

　　在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來!

　　“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養(yǎng)它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫!那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹;蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草。“綠”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

　　我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……

　　綠，是人生中的青年時代。

　　個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。

　　我愿以這支“綠之歌”獻(xiàn)給生活在青年的生命中的青年時代。

　　⑴ 為什么作者說“那時，我的大半個世界是藍(lán)色的”?用原文回答： (有超過14個字)

　?、?作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的?( )

　　A、初秋 B、仲秋 C、深秋 D、初冬

　?、?文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻 (不超過8個字)，抒發(fā)了作者 (不超過12個字)的思想感情。

　?、?文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

　　。

　?、?“‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進(jìn)而“陶醉”其中的原因。

　　(不超過30個字)

　?、?下面對文章內(nèi)容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是( )

　　A、“我”離開海為，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

　　B、作者先寫大海的藍(lán)色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

　　C、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。

　　D、文章成功地運用了象征或比喻的手法，分別賦于藍(lán)色、紅色和綠色以人的品格。

　　E、文章最后以祈使句表達(dá)了作者對祖國和青年們的熱切期望。

　　三、資料下載

　　1、冰心簡介：

　　冰心(1900.10.5～1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會學(xué)校貝滿女中。“五四”時期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會文書，投身學(xué)生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會，努力實踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　2、冰心妙語錄：

　　愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

　　指點我吧，我的朋友!我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

　　春何曾說話呢?但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了!

　　成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷!然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

　　“家”是什么，我不知道;但煩悶──憂愁，都在此中融化消滅。

　　【練習(xí)參考答案】

　　1

　?、?D

　　⑵ C

　?、?D

　?、?略

　　2、能力提高：

　?、?“生命是什么”涉及到對生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。(意思對即可)

　　⑵ “一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價值;兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。(意思對即可，要聯(lián)系作者思路，用意，語言表達(dá)應(yīng)清楚明白。)

　?、?① 生命是一種過程，生生息息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　?、?希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦痛，用以構(gòu)筑一生的完美。(以上回答意思對即可)

　?、?A

　　3、開放探究：

　　⑴ 我的童年是在大海之濱度過的

　?、?C(提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風(fēng)”等詞可推斷出此時處于深秋季節(jié)。)

　　⑶ 即將凋零的紅葉 對楓林紅葉喜愛而又惋惜。

　?、?“落紅不是無情物”，它將在大體上泥中融化，來滾滾培養(yǎng)它新的一代。

　　⑸ 綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

　?、?AC(提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復(fù)雜，并無貶義;C項中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對象并不一致。)