中學歷史教育方法

　　歷史教育自古就是我國十分重要的學習傳統(tǒng)。所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認識到歷史知識在教書育人方面所起到的重要作用。下面小編為大家整理了一些歷史的教學方法，分享給大家。

　　高中歷史教學方法

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　　草蛇灰線，伏行千里

　　1.探其根，究其源

　　所謂“草蛇灰線，伏行千里”法，其本質就是在故事之中埋藏一個暗線，通過故事不同階段的情節(jié)發(fā)展，不斷對這個暗線進行強化。同時，我們也可以通過這個暗線來梳理整個故事的脈絡。對于歷史的學習就類似于這種暗線的處理。我們如果把歷史作為具有脈絡、連貫發(fā)展的情節(jié)來看，那么在縱觀歷史的過程中，就必然能夠從其中找出一條甚至多條線索。

　　我在教學過程中就曾經做過這樣的試驗，讓學生自己去尋找歷史之中的相關脈絡和線索。但很多時候，如果我給予學生一些相關線索，那么學生的思維就會受到限制。通過實踐我發(fā)現，學生自身能夠尋找到的脈絡和線索多種多樣，能夠給予歷史一種不同的觀察視角。比如有些學生就從服裝的角度去分析歷史發(fā)展的線索。我認為這個選題很不錯，于是就讓這個學生以服裝為線索，對于歷史的本源進行探究。這個學生在小組探究合作之后，形成了關于服裝所體現出的歷史發(fā)展體系的內容和看法，表達了如先秦時期的裝束特點及其形成原因、兩漢時期的服裝特點及其形成原因等。這樣的自主探究方式十分獨特，我在教學之中常常讓學生用這種方法去感受歷史的縱深感。

　　2.尋其徑，理其脈

　　歷史的發(fā)展是有一個過程的，因此我在教學中，不僅會讓學生去探尋歷史發(fā)展的走向，還會引導學生尋找不同時期歷史事件的發(fā)展根源，為歷史梳理出一條脈絡，找到歷史發(fā)展的路徑，并且找到這種路徑的前后聯系。

　　我們都知道，時間的發(fā)展是線性的，我們的歷史發(fā)展路徑只有一條。然而，歷史教學中很多學生會提出這樣的疑問：如果某些歷史事件被打亂或被改寫，那么歷史發(fā)展的路徑會不會有相應的變化呢?我認為這樣的想法十分有趣，于是在班級中開展了“改寫歷史事件對于歷史脈絡發(fā)展的影響”探究課題。比如在安史之亂的學習中，很多學生覺得唐朝沒落十分可惜，希望通過某些歷史事件的改變，來讓強盛的唐朝可以繼續(xù)下去。于是，我引導學生做出了相應的假設探究。比如，如果沒有安祿山和史思明，唐朝是否就不會發(fā)生內亂?通過探究之后我們發(fā)現，唐朝時的藩鎮(zhèn)割據并不是由于某些軍閥或者權臣的個人品質問題而出現的，事實上，這種藩鎮(zhèn)割據正是唐王朝當時在政治利益上所做出的一種妥協。也就是說，這種現象在出現之始，其實對于唐朝的發(fā)展是有利的。通過這條線索，我們又來追尋，為什么藩鎮(zhèn)的出現對于唐朝是有利的?從這個話題我們最終又追溯到了隋朝之前的南北朝時期。通過這樣的探究方式，學生發(fā)現其實歷史的發(fā)展自有其脈絡，是多種復雜原因共同造成的結果。雖然這與我們最初預想的內容不同，可是這也確實讓學生感受到了歷史的縱深感。

　　3.觀其因，執(zhí)其果

　　我們進行歷史教學，最終的目的還是為了映照現實，讓學生通過歷史吸取教訓，更好地面對現實生活，在現實的社會中創(chuàng)造更多價值。

　　因此，我在為學生梳理歷史的縱深之時，還會讓學生順著歷史發(fā)展的方向，對我們當今的生活提出更多的設想。比如在經濟全球化的今天，中國有怎樣的機會獲得更大的發(fā)展?學生們對于國家的發(fā)展都有著極大的熱情，因此對這個課題的討論也十分激烈。在討論的過程中，學生們查閱了很多相關的經濟協定、歷史會議，以及一些歷史發(fā)展的數據等。通過這些資料，學生們從政治經濟、軍事人文，甚至是氣象的角度去分析了中國在未來發(fā)展的可能性。這樣的教學內容似乎與歷史的教學內容已經有了一些不同，但實際上，歷史就是過去發(fā)生的事情，未來時間點上的事情最終也會成為歷史。因此，我們學習歷史的本質意義就在于對生活有自己的態(tài)度和行事方法。讓學生更好地去預測未來，這也是學生學習歷史的一種良好體現。

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　　拓展視野，橫看中西

　　1.看位置，找不同

　　我一直認為，歷史雖然是一種線性發(fā)展的時間性的內容，可并不意味著學習歷史就只有縱深這單一的視角。事實上，從黃仁宇先生提出的大歷史觀來看，如果我們可以在同一時間點以一種橫切的視角去看待歷史，可以得到更加全面的歷史認知。因此，我在教學過程中，也常常會讓學生以橫向的視角去看待歷史，這一點更多地體現在中西對比上。

　　對于古代的歷史，我更多的是讓學生去找不同。比如，為什么中國可以成為一個統(tǒng)一的大國，而歐洲卻是一個個分散的小國?在這個課題的討論中，學生通過不同時期的歷史定位來探究中國與歐洲大陸發(fā)展的不同因素。比如歐洲大陸人民在古希臘時期主要聚居在群島上，而這種群島的生活環(huán)境使得當地人對于大一統(tǒng)的統(tǒng)治沒有興趣。而中國大陸是一塊完整的大陸，其文化的發(fā)源在黃河中下游，這一塊地區(qū)的地域遼闊，地形平坦，并且適合種植莊稼，因此，部落在發(fā)展的過程中會不斷聚集，最終形成一個統(tǒng)一的國家。通過這樣看位置、找不同的過程，學生可以了解不同文化的歷史原貌，對于歷史有一個更加清晰的認知。

　　2.看文化，找聯系

　　在找不同的同時，我還引導學生通過橫向的觀察，尋找不同文化之間的聯系。比如同樣作為文明古國的希臘和中國，幾乎在同一時期出現了決定后世思想形式的思想巨匠，比如中國的百家諸子和西方的思想三杰。再比如在同一歷史時期，絲綢之路的開發(fā)帶給中西文化之間的溝通和交流，能夠在中西文化各自的哪些領域找到相應的證據?在這些課題的探究過程中，學生們通過搜集資料，對于中西文化歷史都有了更加詳盡的了解，并且將這些知識碎片統(tǒng)一成了一幅完整的歷史畫面，這對于學生的歷史整體認知來說是十分有利的。

　　3.看發(fā)展，找自己

　　上文中提到，歷史的學習最終還是要為了今天的生活服務。因此，無論是縱向的學習還是橫向的對比，最終還是為了給我們當代人和當代中國提出更多借鑒性的意見。在帶領學生學習歷史的過程中，我也讓學生通過橫向研究其他地區(qū)和國家的發(fā)展模式，找出與中國當下發(fā)展相吻合的相關歷史經驗。通過這些經驗的累積，學生可以更好地了解當下的中國，也能夠想出更多有利于中國發(fā)展的途徑。

　　初中歷史教學方法

　　一、培養(yǎng)學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱

　　眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。

　　二、結合課本內容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力

　　歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。

　　三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點

　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

　　四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

　　歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事等。