一、導入新課：

　　今天繼續(xù)學習第20課《軍神》。

　　(出示劉伯承照片)師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。

　　學生跟老師一起寫劉伯承的名字。

　　二、指導自讀課文：

　　1、師：為什么他就是軍神?劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深?

　　學生自由讀課文。

　　2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學們交流交流。

　　三、精讀課文：

　　1、指名說說感受。

　　老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴!

　　學生自由發(fā)言。

　　2、還有哪次對話讓你感受最深的?指名說。

　　生讀句子，師糾正字音：不禁(jin讀第一聲)

　　(鼓勵：舉手，讓老師看到你的自信!)

　　3、生：“……床單都抓破了。”

　　師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)!”

　　自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。

　　指導邊讀邊說。

　　“一聲不吭”、“緊緊”

　　師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。

　　生自由發(fā)言。

　　再指名試讀這句話。

　　老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么?”

　　學生自由發(fā)言。

　　4、師放錄象。

　　5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。

　　生齊讀。

　　“手術中……出聲來。年輕人……抓破了。”

　　6、老師講述關羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。

　　7、生讀句子。

　　師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程!

　　沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病!可是當劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：

　　“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”(課件出示)

　　8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎?

　　指名讀，指名評價，齊讀。

　　9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：

　　受傷的病人——了不起的軍神(課件出示)

　　10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關上門”問劉伯承的名字?

　　指名說。

　　生：要保護這位軍神。

　　沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。

　　11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。

　　同桌之間練讀。

　　12、分角色朗讀：手術前的兩次對話

　　手術中的一次對話

　　手術后的兩次對話

　　敘述部分

　　三、課件出示三段話;

　　戰(zhàn)場上的常勝將軍——

　　攻克俄語難關——

　　我國少有的軍事翻譯家——

　　分別指三名讀。

　　四、齊讀名字：劉伯承軍神

　　五、師：你想說些什么呢?

　　指導對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。

　　把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。

　　評課稿：

　　12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。

　　首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。

　　在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自己再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。

　　其次，鼓勵學生自己談體會，及時表揚。

　　在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信!”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)!”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分讓學生說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。

　　張老師在指導學生讀劉伯承動手術的那一段時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里?張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么?孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段?讀出劉伯承的堅強和勇敢?”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。

　　其四，拓展教學設計好。

　　精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：

　　戰(zhàn)場上的常勝將軍——

　　攻克俄語難關——

　　我國少有的軍事翻譯家——

　　這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。

　　綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀。我想，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西。