六年級人教版下冊語文教學設計
六年級人教版下冊語文教學設計
要提高六年級語文課堂教學質量，老師們應該如何進行教學設計呢?下面是學習啦小編整理的六年級人教版下冊語文教學設計，供大家參閱，希望對你有幫助!
六年級人教版下冊語文《桃花心木》教學設計
【知識與能力目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【方法與過程目標】
以教材為憑借，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
【情感態(tài)度和價值觀目標】
1、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學重、難點】
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學時間】2課時
【教學過程】
第一課時
一、直接導入，板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，利用已有學習經驗掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利。
2、字詞教學：枯萎、依賴、語重心長、狂風暴雨、勃勃生機
(1)、讀出課文中包含“依賴”的有關語句，并說說意思?
(2)、那么怎樣才能沒有依賴的心呢?
3、大家已經初讀了課文，你對桃花心木有什么初步的認識，請結合課文中的描寫說一說。(指讀，課件出示桃花心木圖片)
師生交流資料
4、分段朗讀課文
5、說說課文主要講的什么。
四、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)
2、概況的說種樹人是怎樣種樹的?(“沒有規(guī)律”、奇怪——越來越奇怪——更奇怪)
3、指導有感情的朗讀。(讀出奇怪以及奇怪的感情變化)
4、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
5、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。(指讀)模仿“我”詢問種樹人。
五、讀中深究，交流感悟
(一)讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?(評一評：種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?)
(二)抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。(先后順序視實際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?
(三)引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎?此時，你們又想對他說些什么呢?
六、借物喻人，深悟哲理
1、“我”聽了種樹人這番話，明白了什么呢?(指名讀)談感受。(是啊，作者通過種樹人種樹的獨特方法，悟出了深刻的做人道理，這對你有什么啟發(fā)嗎?)
2、再讀，說說兩個“不確定”什么意思?(樹——不確定——存活生長、人——不確定——獨立自主)
3、聯(lián)系生活實際說說人在生活中的不確定。
七、朗讀深化，總結全文
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
2、桃花心木為什么不會枯萎了?
3、引領學生結合板書總結全文
教師結束語：“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!
附板書設計
六年級人教版下冊語文《魯濱遜漂流記》教學設計
設計意圖：
高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。“讀萬卷書，行萬里路”，多讀多練，是語文公認的成功之道。課外閱讀可以提學生的文化素質，健全他們的心靈和人格，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，小學生的課外閱讀基本上還處于一個盲目、隨意、無序的狀態(tài)。甚至連課外名著都沒讀過，沒有興趣讀是造成此種狀況的主要原因。希望通過這節(jié)課，提高學生去閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，同時指導閱讀的方法。作為一名小學語文教師，應該有針對性地加強指導，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。
教學設計：
一、閱讀目標：
1、、通過學習讓學生感受到主人公具備的高尚品質，積累好詞佳句。
2、與課堂所學相結合，學會把握文學作品的精華。
3、指導學生在欣賞故事的同時，學會由表及里的閱讀順序，教給學生讀書的方法.
4、激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生感受到讀書的樂趣，養(yǎng)成好讀書的生活習慣。
二、閱讀準備：
1、利用網絡搜集有關《魯濱遜漂流記》的作者及其作品評價的資料。
2、準備《魯濱遜漂流記》一書，到課堂上使用。
三、實施過程：
(一)談話導入，激發(fā)興趣
同學們你知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎?(指名回答)
其實閱讀課外書籍不但能給你帶來快樂、而且能給你帶來豐富的知識，會使你得到美的享受。
(二)作品簡介
在西方，有一部具有持久魅力小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾贊揚這本書是“一部合乎情理地解決問題和通過實踐來學習的經典”，建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀他。那么，這是一本怎樣的書哪?這本書就是《魯濱遜漂流記》。
小說生動記述了出身于商人之家的魯濱遜，不甘于像父輩那樣平庸地過一輩子，一心向往著充滿冒險與挑戰(zhàn)的海外生活，于是毅然舍棄安逸舒適的生活，私自離家出海航行，去實現(xiàn)遨游世界的夢想，但每次都歷盡艱險。有一次風暴將船只打翻，魯濱遜被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，獨自一人被困荒島達20年之久，受盡煎熬，但是始終毫不氣餒，力爭掌握自己的命運。除了精彩離奇的故事外，小說最吸引人的地方就是魯濱遜的性格，他敢于冒險，追求自由自在，無拘無束的生活。在荒無人煙，缺乏最基本的生活條件的小島上，他孤身一人，克服了許許多多常人無法想象的困難，以驚人的毅力頑強地活了下來?，F(xiàn)在，在西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。
(三)針對學生實際，指導閱讀方法
1、我們手里的這部書是由哪幾部分組成的?這么多的內容，我們應該從哪里開始閱讀呢?
2、自由閱讀目錄，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
3、仔細閱讀序言，你從中又了解到了什么?
4、教師小結目錄和序言的作用及重要性
5、出示閱讀要求，按要求閱讀小說的正文并填寫讀書卡
教師出示閱讀要求：
(1)讀每一章的小標題，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)列出作品中的主要人物及其他們之間的關系。
(3)想想這部小說主要講了一個怎樣的故事?
6、檢查閱讀情況，了解閱讀時產生的疑問
(四)理清作者脈絡，把握作品精華。
1、根據學生質疑，教師綜合歸納。
2、列出問題焦點，小組進行討論。
3、出示問題焦點。
問題焦點：
(1) 主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人?
(2) 作家笛福的小說在表達上有什么特點?
4、全班交流討論結果。
(五)收集整理資料，珍視獨特感受。
1、篩選搜集的資料，感受他人對作品的感受與理解。
2、學上朗讀《〈魯濱遜漂流記〉評析》。
3、學生誦讀《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》 。
4、學生閱讀《我看〈魯濱遜漂流記〉》。
四、感悟作品，積累精彩詞句。
1、可以根據下列問題，談談你的感受。
在魯濱遜的性格中，哪一點最讓你喜歡或敬佩?
魯濱遜的宗教觀念是什么?你同意他的做法嗎?
魯濱遜與星期五是什么關系?你認為魯濱孫對星期五好嗎?
魯濱遜怎樣解決在荒島上的吃的問題的?
魯濱遜是怎樣解決在荒島上的住的問題的?
魯濱遜在荒島上安全嗎?他是怎樣保護自己的?
魯濱遜在荒島上很孤獨，他是怎樣給自己解悶的?
魯濱遜的性格中，你有不喜歡他的地方嗎?具體說說為什么?
魯濱遜再次回到了小島上，送去了很多東西，他還讓島上的人承認這個地盤是他的，說說你對他這個做法的看法。
……
2、積累精彩片斷或好詞佳句。
五、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀
1、教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。
2、對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢?
3、結束語好書是智慧的鑰匙，知識的源泉，生命的珍寶，沒有書就像生命中沒有陽光。愿我們用好的閱讀方法，開啟智慧的鑰匙，打開知識的源泉，擁有生命的珍寶，讓我們的生命充滿陽光!
六年級人教版下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學目標
1.通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
2.引領學生逐層深入品讀并理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現(xiàn)實與虛幻相結合的表達方法 ，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間已獲得情感的體驗。
教學重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導言揭題
同學們，你們還記得大年夜嗎?一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊!但是，你們想過嗎?在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰寫的?(安徒生)，他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢?同學們學完課文后就明白了。
二、檢查預習
1.出示檢查題。
(1)給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)
(2)根據意思寫出詞語。
?、偻饶_不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。()
?、诰杉氈拢|量很好。()
2.學生作業(yè)。
3.反饋。
第1、2題校對后，把詞語讀一次。
三、檢查預習
1.默讀課文，完成練習三。
試按課文內容填空。
課文先寫____，接著寫____，最后寫____。
2.學生讀書、作業(yè)。
3.反饋。
第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據這些小標題給課文分段。
第一段(1～4)第二段(5～11)(12～13)
四、學習第一段
(一)整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]
(二)部分入手，精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關語句。
(1)點撥、引導，教學其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b.能抓住重點詞來談談嗎?
c.概括一下，你是從什么地方看出她很可憐?(憐)
(2)放手自學其余三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎?
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。
(3)討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同?
(4)指導朗讀。
點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢?
(“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓)
“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎?
(“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”)
3.提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢?可以看出什么?
(因為家中(無人疼愛)，還因為家里和街上一樣冷)
4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。
5.揭示學法，扶學第一句。
(1)幻燈出示：
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
(2)討論：
a.這句話寫什么?(拖鞋大)
b.哪些詞語寫出拖鞋很大?
c .同學們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎?
(3)表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢?(同情)對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
(4)歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學法，學習第二句。
(1)幻燈出示：
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
(2)討論：
a.這句話寫什么?“這些”指的是哪些?
b.誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思?
c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪!這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是(沒有歡樂)的。
(3)表情朗讀。
點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。
(三)回歸整體，深化理解：
1.思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的?(板書)
2.出示掛圖，訓練說話。
(1)導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢?請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開頭和結尾。
(2)學生練習—指名口述。
(3)小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪!(指板書)這句話后面的感嘆號(用紅粉筆標出)就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學第三段
1.過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢?(凍死了)是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。(出示掛圖)
2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態(tài)。(她[帶著微笑死了])
3.設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什么要這樣寫呢?這兩個問題，下節(jié)課我們學習課文時再來解決。
六、布置作業(yè)
觀察彩圖，用“可憐的女孩!”作開頭或結尾寫一段話。
第二課時
一、復習引入
1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計