《天凈沙·秋思》是元代馬致遠的一首曲子詞，六年級語文老師要如何讓同學們理解這首元曲呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文天凈沙秋思教學設(shè)計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設(shè)計1

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設(shè)想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。(幻燈顯示或印發(fā)資料)

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是《天凈沙　秋思》。“天凈沙”是曲牌名;“秋思”是題目，意為秋天的思緒。(板書題目)

　　3、簡介作者：馬致遠(1250?-1321)，號東籬，大都(今北京)人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》;他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙　秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。(幻燈顯示或印發(fā)資料)

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。(可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺)

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。(朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀)

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結(jié)合自己的朗讀后的感受(或觀看的動畫Flash) ,學生進行素描(有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash )，力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。(教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示)

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經(jīng)歷(或媒體上的景物、故事)的聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。

　　7、分析全文：

　?、迩星叭涔裁鑼懥藥追N景物，情調(diào)氛圍有何異同?在文中有何作用?(學生思考，分組討論完成)

　　明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。

　?、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　?、艿谌渚拔锕爬?、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁;第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。(教師適時板書)

　?、妗⑦@九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢?

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

　?、?、結(jié)句點明了什么?

　　明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

　　說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。(要讀出感情)

　　9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎?(要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流)

　　教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里?!”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。(《宋元戲曲考》)

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙　秋思》有何異同?

　　天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業(yè)：

　　①學生背誦默寫全曲。

　?、谡n下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

　　四、板書設(shè)計

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設(shè)計2

　　【教學目標】：

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

　　【教學目標】：

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

　　【教學難點】：

　　理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　【教學方法】：誦讀與探究相結(jié)合

　　【教學課時】：一課時

　　【教學內(nèi)容與教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　【板題】：天凈沙·秋思

　　二、簡介作者：

　　馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　三、介紹“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

　　四、整體感知，把握大意：

　　古人說，書讀百遍，其義自見;現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊x書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

　　點撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。

　　2、因為作者遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢?

　　點撥：通過九種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。景物是枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬、夕陽。

　　3、能否把它組成一個場景?

　　點撥：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 。一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房子?；臎龅墓诺郎?，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 。那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)。

　　4、為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

　　點撥：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　5、我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢?誰來回答?

　　點撥：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　教師小結(jié)：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。

　　有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好? 我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

　　六、課外延伸：(關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句舉例)

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜詩》

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》

　　鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭//而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　【作業(yè)布置】：1、背誦。2、預習課后習題三

　　【板書設(shè)計】：

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設(shè)計3

　　一、文本解讀

　　馬致遠因《天凈沙·秋思》一首元曲而得名，文本的精妙在于用九種景物拼湊成了一幅凄涼蕭索的畫面來抒發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。殘陽如血，秋風瑟瑟，游子形單影只，在夕陽的映襯下將影子拉得老長老長。空曠的原野上，幾只剛剛歸巢的烏鴉棲息在纏者著枯藤的老樹上，那不祥的喑啞聲更添了幾分凄涼。而在小橋流水的近旁，座落著幾家村舍，吹煙裊裊，飯香陣陣，似乎能聽到人家聚餐時的歡聲笑語?？吹竭@樣的景象，漂泊疲憊的游子，怎能不勾起滿腔的愁思。

　　文中的九種景物的組合，留給讀者廣闊的思維空間。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一千個讀者，就能組合成一千幅秋景圖。不論是怎樣的畫面，但格調(diào)大略應(yīng)該是一致的，因為九個景物的修飾詞調(diào)子統(tǒng)一，枯、老、古、西、疲極力渲染了凄清，哀婉的氛圍，使讀者動容。

　　二、教學設(shè)想及其依據(jù)

　　本文是一首寫景抒情的元曲小令名作，教讀本文旨在讓學生在反復吟讀中再現(xiàn)畫面，體驗作者的思鄉(xiāng)之情，品味名作組合寫景的特點和修飾語的精煉性。

　　教讀本文時，首先讓學生在哀婉的配樂聲中反復吟詠本文，再讓學生用語言和圖畫再現(xiàn)自己感知的畫面，進而體驗游子的情感。以此情感作基調(diào)，讓學生吟唱文本，加深體驗。為了提高學生的欣賞能力，品味譴詞造句的精妙，將原文改寫成對比分析，改寫后的文本為“青藤綠樹烏鴉，小橋流水人家。大道微風駿馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”通過對比分析，學生可以體驗到情景交融的寫作特點，再運用《北國之春》與之對比分析異同，最后適時小結(jié)元曲特點，引導學生創(chuàng)作元曲。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、繪畫工具

　　四、教學過程

　　(一)、由學生的父母在外打工思鄉(xiāng)導入新課。

　　(二)、范讀、配樂吟讀文本，整體感知填空：這是一首 的元曲。

　　(三)、分析文本，體會寫景的特點，體驗抒發(fā)的情感。

　　(1).再現(xiàn)畫面(語言再現(xiàn)，圖畫再現(xiàn))

　　(2)用改寫文本與原文作.對比分析，歸納寫作特點，體會修飾詞的作用。

　　(3).體驗作者的情感，與作者心靈交流。

　　(4).唱元曲，學生根據(jù)情感的表達需要自選曲調(diào)。

　　(5).背誦。

　　知識遷移

　　(一)、積累交流通過寫景抒發(fā)思念之情的詩句。

　　(二)、對比分析，欣賞《北國之春》，分析二者在內(nèi)容和寫法的異同。

　　能力訓練

　　(一)欣賞教師作品《天凈沙·打工者》，了解元曲的一般常識。

　　《天凈沙·打工者》

　　斗車鐵板石沙，

　　地鋪蒼蠅傷疤，

　　鹽菜土豆鍋巴。

　　寒風猛刮，

　　打工的人啊真想家。

　　(二)以春天或校園為題自由創(chuàng)作。

　　(三)、作品交流。

　　板書設(shè)計