人教版六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思
語文老師們應(yīng)該通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)六年級孩子們對《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)啦小編為六年級語文老師整理了人教版語文課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣火柴的小女孩》這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
對于生活在溫室中的這些孩子們來說，他們對小主人公的那種悲慘遭遇很難產(chǎn)生共鳴，我把如何讓今天的小孩子體會到當(dāng)年小女孩地生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸作為教學(xué)的重點。因為這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。
為了較好地完成這一教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中，我主要將學(xué)生的讀、思、與議有機的結(jié)合起來。比如在教學(xué)課文“1--4”自然段“賣火柴”這部分時，我提出了這樣的問題：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街頭賣火柴?用文中一個詞說明這是一個怎樣的小女孩?你是從哪些地方感受到的?”學(xué)生通過自讀自悟，很快從“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著”“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”等這些語句中感受到了小女孩的可憐以及現(xiàn)實生活的悲慘與痛苦。接著，我有意請了一位成績中等的男生和一位朗讀能力較強的女生進(jìn)行對比朗讀，尤其是女生聲情并茂地朗讀，全班學(xué)生無不被小女孩悲慘的生活境遇而感動的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)“5-10”自然段的“擦火柴”這部分時，我先讓學(xué)生整體默讀，啟發(fā)學(xué)生說說“小女孩共擦燃幾次火柴，每次看到了什么?說明了什么?”然后以表格的形式檢查。再以第一次擦火柴為例，讓學(xué)生找出文中描寫小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?”學(xué)生找到后，我首先讓學(xué)生將這個反問句換個說法，然后將“她抽出了一根”和“她終于抽出了一根”進(jìn)行對比練習(xí)。大約過了一分鐘，學(xué)習(xí)委員舉手發(fā)言了：“第一句我感覺她抽一根火柴很輕松，沒有什么顧慮;而第二句加上了‘終于’使我體會到小女孩抽出這根火柴是經(jīng)過了激烈的思想斗爭的，她實在是冷得堅持不住了，否則她是不會擦燃火柴的。”這樣一來，學(xué)生理解小女孩那種饑寒交迫的悲慘生活就迎刃而解了。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫小女孩第五次擦燃火柴的句子：“他趕緊擦燃了一大把火柴。”然后又與第一次“她終于抽出了一根”進(jìn)行對比，比較不同。不多會兒，周鑫說：“第一次擦燃一根火柴，是經(jīng)過激烈的思想斗爭的，而此時她擦著的是‘一大把火柴’，而且是‘毫不猶豫地趕緊’這樣做。”這時我又追問“她為什么要這樣呢?”一雙雙小手又舉起來。我請了副班長，她說：“因為前幾次的經(jīng)驗告訴她，火柴一滅，慈祥、溫和的奶奶也會像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣不見的，此時她急切地希望把奶奶留住，所以不顧一切地擦著了一大把火柴”。此時，有一個學(xué)生又舉手了，他說：“老師，我還想給劉巧麗補充一點‘這還說明小女孩對美好生活的向往。’”這樣的設(shè)計，我認(rèn)為不僅較好的完成了教學(xué)任務(wù)，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且也加強了對學(xué)生語言文字的綜合訓(xùn)練，一舉兩得，何樂而不為呢!
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