《凡卡》對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一篇很傳統(tǒng)的課文，那么通過(guò)教學(xué)反思老師們能重新學(xué)到什么新的東西呢》學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文凡卡教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思1

　　上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)走近作者契訶夫、走進(jìn)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)社會(huì)，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景，體會(huì)社會(huì)的黑暗，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計(jì)意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信-----寄信”這一線索。

　　其次，為突破教學(xué)的重點(diǎn)，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)?”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和朗讀能力。再次請(qǐng)學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語(yǔ)段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!

　　凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去?鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎?從課文4、5、6、13自然段體會(huì)插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景;2、家鄉(xiāng)的美麗夜景;3和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團(tuán)，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。這樣的寫法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn)。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法，從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。

　　教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題。凡卡的信爺爺能收到嗎?一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因;此時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎?”李成同學(xué)很快從文中找到答案 “爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀!”這樣看來(lái)，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已。夢(mèng)醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情。

　　最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂(lè)聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中。

　　但美中不足的是這樣上下來(lái)總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。

　　人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思2

　　教《凡卡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題：“凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了?”“文中的狗過(guò)得好嗎?”……學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。”最后我問(wèn)：“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

　　人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思3

　　《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。

　　教學(xué)《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.

　　其次，我有意識(shí)地把文章分為四大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

　　1、悲慘。我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出了描寫凡卡悲慘生活的段落，從“挨打、挨餓、挨凍”三方面體會(huì)凡卡的悲慘遭遇，每講一完方面，就以凡卡的“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如。”結(jié)束，一詠三嘆，讓學(xué)生體會(huì)凡卡的不幸，為下文凡卡的哀求做下鋪墊。

　　2、哀求。有了上面的感受，在處理凡卡信中對(duì)爺爺?shù)陌蟊闼角?，此處我以讀代講，通過(guò)配樂(lè)朗讀，表達(dá)自己的感觸。然后通過(guò)“此時(shí)此刻凡卡就在我們身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么”“親愛(ài)的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一點(diǎn)兒面包，讓你餓的，那可惡的小崽子，讓你累的;寒冷的莫斯科，讓你凍得;但沒(méi)有一個(gè)人。凡卡，你才九歲啊，可命運(yùn)卻這樣。想到這，我的心。”的說(shuō)話練習(xí)，將孩子們對(duì)凡卡悲慘遭遇的同情推到頂點(diǎn)。

　　3、鄉(xiāng)下生活。這個(gè)環(huán)節(jié)，重在讓孩子感悟鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生知道凡卡和爺爺在一起，有時(shí)候也吃不飽，有時(shí)也要挨凍，但至少這里有親情、有快樂(lè)、有關(guān)愛(ài)，所以，他寫信給爺爺，盼著爺爺早日接他回家。

　　4、凡卡的美夢(mèng)。“凡卡的信爺爺能收到嗎?”讓學(xué)生知道凡卡的夢(mèng)僅僅是個(gè)夢(mèng)而已，“同學(xué)們都知道凡卡的信爺爺收不到，只有凡卡自己不知道，寄信后，他還做起了美夢(mèng)，讓我們讀得慢一些，讓他的夢(mèng)再長(zhǎng)一些，因?yàn)閴?mèng)醒了，凡卡不會(huì)再有希望;讓我們讀得慢一些，讓他的夢(mèng)再甜一些，因?yàn)閴?mèng)醒了，凡卡的生活會(huì)更悲慘。”從美夢(mèng)中讀出悲涼。

　　這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，由淺入深，讓學(xué)生了解了凡卡的悲慘命運(yùn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多設(shè)計(jì)和想法沒(méi)有很好地完成：

　　1.語(yǔ)言文字指導(dǎo)不到位

　　在講凡卡的悲慘生活時(shí)，我采用的是抓住文中的重點(diǎn)詞句，談自己的感受和體會(huì)，然后帶著體會(huì)讀課文的方法，但是在實(shí)際教學(xué)中挖的不深，在抓字詞理解的深度上還有待加強(qiáng)，而且老師講得太多，學(xué)生談的少;以至于用老師給的形式對(duì)凡卡說(shuō)些什么這一環(huán)節(jié)，本來(lái)是一個(gè)亮點(diǎn)，但由于之前對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)挖掘不夠深入，學(xué)生自身的感悟不深刻，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這方面的能力還需要在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化。

　　2.讀的層次性不明顯，在講讀課文時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，但是引導(dǎo)的方式不夠靈活，應(yīng)該將指導(dǎo)朗讀和范讀、評(píng)價(jià)讀等方式結(jié)合，靈活運(yùn)用，效果可能會(huì)更好。

　　3.整堂課是以老師的問(wèn)題作為引導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣，卻忽略了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生放手不夠，忽略了學(xué)生的主體地位。另外在備課時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，我把心思都用在了備教材上，忽視了備學(xué)生，結(jié)果在課堂上，無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，課堂氣氛有些沉悶。

　　本堂課由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，結(jié)果存在太多問(wèn)題，但更多的反映出我在教學(xué)上的不足，在今后的每堂課里，我都會(huì)用心鉆研，爭(zhēng)取更上一層樓。