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人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思

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人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思

  學(xué)生在成長(zhǎng),老師也在成長(zhǎng),進(jìn)行課后教學(xué)反思必不可少,六年級(jí)語(yǔ)文老師在上完《金色的腳印》后要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《金色的腳印》教學(xué)反思1

  我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?

  一、 偏離略讀教學(xué)軌道

  略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成?,F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格,那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老?!罚儆?分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

  二、 略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位

  本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導(dǎo),其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè),自己也從沒(méi)去思考過(guò),何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候,不是還是在于我們教師自身缺少思考,自己都處于模糊狀態(tài),又怎么能讓學(xué)生明白呢,可悲呀!想來(lái),這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間,可我在備課的過(guò)程中,總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè),結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn),也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。

  總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口,既沒(méi)達(dá)到精讀的方法培養(yǎng),也沒(méi)達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。

  三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫(huà)蛇添足

  在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆,而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話,這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足,工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間,要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老牛》上,我想會(huì)更理想。

  在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感,但我沒(méi)有后悔,因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu),精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題,也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  首先,略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用,略讀教學(xué)是橋梁,在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。

  其次,略讀教學(xué)要舍得放,把更多時(shí)間還給學(xué)生,但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教,學(xué)生還是要學(xué)得精。

  第三,教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí),要適時(shí)適量,在學(xué)生需要的時(shí)候給予,并非多多易善。

  第四,把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù):把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。

  關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘,但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。

  人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《金色的腳印》教學(xué)反思2

  《金色的腳印》是一篇閱讀課文,也是我非常喜歡的一篇課文。 這篇課文是以正太郎的眼光來(lái)寫(xiě)的,老狐貍用調(diào)虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍未遂,接著又在正太郎的家里做窩,喂養(yǎng)小狐貍,繼續(xù)想辦法救小狐貍,當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,老狐貍救了正太郎。展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛(ài)的力量,同時(shí)也贊美了動(dòng)物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關(guān)系。

  課堂中,我充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。先安排孩子們自學(xué),讓他們分組自學(xué),根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀制定自學(xué)計(jì)劃。孩子們自學(xué)的時(shí)候,我就開(kāi)始觀察孩子們自學(xué)的情況。我發(fā)現(xiàn),不少的孩子比較喜歡小組合作這樣的方法,學(xué)習(xí)的時(shí)候很認(rèn)真很扎實(shí),并能和小伙伴積極展開(kāi)討論;也有少數(shù)的孩子喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,但是他們喜歡的僅僅是方式而已,他們只是在渾水摸魚(yú),并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),甚至連課文都沒(méi)完整讀上一遍;也有部分孩子更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí),他們默默讀書(shū),默默思考,默默在書(shū)上批注。因此,我在巡視的時(shí)候拍拍那些偷偷玩的孩子的背,提示提示他們,但是,效果不大。當(dāng)然,這些孩子的成績(jī)并不佳,即使老師在上課的時(shí)候,他們也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這些孩子們啊,如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣呢?值得思考啊!

  交流的情況比較好。特別是孩子們討論為什么以說(shuō)腳印閃著金色的光芒的時(shí)候,孩子們的討論很熱烈,也有一定的深度。

  這堂課存在的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間安排得不太合適,因此,一課時(shí)沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。以后不但要培養(yǎng)孩子們自學(xué)能力,還要訓(xùn)練孩子們提高自學(xué)速度。

  人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《金色的腳印》教學(xué)反思3

  我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書(shū)的深入,對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

  1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

  教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎?這句話的反復(fù)出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?

  2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

  孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。

  課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

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