《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的，六年級語文老師要如何進行此課的教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文小抄寫員教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《小抄寫員》教學(xué)反思1

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　抓問題 感知內(nèi)容

　　教學(xué)中，以問題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的?學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

　　議內(nèi)容 探求人性美

　　怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛呢?還要靠老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點部分。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：

　　敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn);父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

　　點撥：從敘利奧的行動看出什么?父親的感情變化說明什么?這兩條線索之間是什么關(guān)系?

　　學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對應(yīng)的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊!而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時間，對子之愛多深沉啊!這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

　　在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的思維方式，先讓學(xué)生了解故事的背景及原因(敘利奧意為父親抄寫);接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責(zé)備，心里感受和心里活動如何”這個問題進行剖析，讀中領(lǐng)悟人物之間情感，體會敘利奧的品質(zhì)，及其堅持、執(zhí)著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責(zé)任，，從而認(rèn)同敘利奧是一個了不起的孩子。最后理順總結(jié)文章敘述的情感線索。(如：上文畫線部分)

　　在文章課時教學(xué)內(nèi)容處理上教者也動了一番心思：

　　一是啟發(fā)學(xué)生挖掘故事發(fā)生的背景及矛盾產(chǎn)生的原因：家庭貧苦，敘利奧對父親的體諒和理解;

　　二是抓五次父親的責(zé)備和敘利奧的反映(內(nèi)心活動);

　　三是第三課時，以圖導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讀演結(jié)合。

　　反思教學(xué)，覺得長篇短教，教學(xué)層次要清晰，不必面面俱到;二是要緊抓父子之情，人性之美;三是教師要知故事的結(jié)尾一段描述是學(xué)生情感的升華和他們情感的歸宿(他們所期望的，人的本愿)。

　　人教版六年級上冊語文《小抄寫員》教學(xué)反思2

　　《小抄寫員》是人教版六年級第十一冊的一篇課文，節(jié)選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，文章通過寫小敘利奧在長達四個月的時間忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落卻仍然堅持每天深夜偷偷幫助父親抄寫簽條的事，表現(xiàn)了體貼父親熱愛父親的感情。

　　文章對于當(dāng)今的獨生子女有很深的現(xiàn)實意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)中我緊緊抓住“愛”字，以此為主線，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生水到渠成的領(lǐng)會了課文的內(nèi)容，受到“愛”的教育。

　　1利用歌曲，引導(dǎo)入情 上課伊始，為學(xué)生播放歌曲《愛的奉獻》，將學(xué)生帶進愛的氛圍中

　　2以“愛”為主線，引發(fā)問題 從課文中你都體會到那些種愛?然后圍繞“你從課文中哪些地方體會到子愛父的感情呢?”展開探究學(xué)習(xí)。

　　3自主讀書，互動合作，探究問題 在這個環(huán)節(jié)我留給學(xué)生獨立思考的空間時間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，尊重學(xué)生對文本的獨特的情感體驗，在生生，師生互動中隨機感悟有關(guān)語段，學(xué)生在交流自己感受最深的段落的同時領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵。

　　4總結(jié)升華，自我剖白 在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比照自己，剖析生活中自己是如何關(guān)心父母的，通過與課文對比，達到思想教育的目的。

　　設(shè)計比較成功的地方有以下幾點：1用歌曲《愛的奉獻》貫穿整節(jié)課，達到渲染氣氛，烘托中心的作用。2 、隨機交流感悟課文的方法很好的解決了文章篇幅長的問題，做到了“長文短教”。3、精心備課，精心設(shè)計學(xué)生活動使得課堂上教師調(diào)控課堂游刃有余。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問題，教師都能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)對自如。課件制作的也很精美實用，隨時切換，適應(yīng)教學(xué)需要。4、“讀中體會，讀中感悟”的教學(xué)策略體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì) 。5、對教材挖掘深刻，把握得好。對課文的每處需要感悟的語段，都很有針對性地設(shè)計了若干有一定層次和深度的問題。

　　不足之處：對課堂上學(xué)生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機。比如 “在父親第三次責(zé)備敘利奧時，假如你是敘利奧，你會怎樣想?怎樣做?”有一個孩子說：“如果是我，我會心中恨爸爸，這樣辛苦地幫父親工作，卻換來父親的責(zé)備冷落，不再幫他做事。”這是許多孩子的真實想法。雖然設(shè)計這個環(huán)節(jié)初衷是鼓勵學(xué)生不同的想法，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，但同時更是為了幫助學(xué)生理解課文的主人公的關(guān)心體貼父母好品質(zhì)。因此課堂上我應(yīng)該及時抓住這里，追問學(xué)生：為什么敘利奧沒有恨爸爸的想法呢?通過討論使學(xué)生明白正是因為敘利奧理解父親才不會恨父親，從而悟出“愛是建立在理解的基礎(chǔ)上”的深刻道理。今后還需要在課堂教學(xué)的機敏性上錘煉自己，提高應(yīng)變能力。

　　人教版六年級上冊語文《小抄寫員》教學(xué)反思3

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰?他多大了?抄寫的是什么內(nèi)容?為什么要抄寫?替誰抄寫?一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。時間不長，近20個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢?