人教版六年級上冊語文軍神教學反思

　　語文教學反思是提高教學質量的一種方法，六年級語文老師上完《軍神》后要如何進行教學反思呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文軍神教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學反思1

　　上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。板塊教學層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神!”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：

　　一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在備課時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板?”產生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學動態(tài)的生成。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。

　　二、精心設計問題,點燃學生智慧的火花。

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，提問的主要目的在于點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。如在剛導入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的?學生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：

　　從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢?

　　生：他拒絕使用麻醉劑。

　　他為什么要拒絕麻醉劑呢?

　　生：他需要一顆清醒的頭腦。

　　他需要清醒的頭腦干嘛?

　　生：指揮打戰(zhàn)。

　　生：拯民于水火。

　　生：英勇殺敵。

　　生：為祖國多做貢獻。

　　……

　　師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……

　　什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?

　　通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎?

　　當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。(這是正面刻畫)其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側面烘托人物品質)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性?？傊?，教學之路漫漫兮，吾將不斷求索!

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學反思2

　　一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。

　　“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，閱讀過程中訓練了學生的語感，強化了語言文字的訓練?！盾娚瘛返慕虒W設計中，我圍繞中心句給整節(jié)課設計了一個主問題：為什么稱劉伯承為軍神?引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

　　二、潛入文本，充分感悟，升華情感。

　　閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅決不使用麻醉藥，引導學生感悟這種疼痛是常人難以忍受的;再從手術時的動作和神態(tài)，體會劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創(chuàng)設教學情境，用多媒體再現(xiàn)手術的經過，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會到“軍神”的內涵;最后從一直數(shù)著刀數(shù)，抓住“72刀”引導學生感受手術之長，忍受疼痛時間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅，再一次感悟了軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層品味，情感步步推進，人物形象漸漸豐滿，學生心中的精神豐碑自然高聳。

　　三、讀寫結合，補白文本，移情體驗。

　　練習是知識轉化為能力的惟一途徑，如果缺乏練習，培養(yǎng)學生的能力就成為一句空話。本堂課，為了進一步體驗劉伯承的不施麻藥所承受的痛苦，我還引導學生寫寫劉伯承手術過程中的神態(tài)、心理活動，學生通過練習，走進了劉伯承手術時的痛苦世界，從而進一步體驗了他鋼鐵一般的意志。

　　在練筆這一環(huán)節(jié)，讓我感到遺憾的是，我只注重了劉伯承所承受的痛苦，而忽視了劉伯承的內心所想：為指揮作戰(zhàn)，為了革命，為了解放舊中國，才決定學關羽刮骨療傷，不打麻醉藥施行眼部手術。這才是他成為軍神的精神支柱，學生只有理解了這點，才能更好地領悟文本的主旨，真正理解軍神的內涵。

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學反思3

　　《軍神》這篇課文寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。

　　一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。

　　俗話說的好：好的開端是成功的一半。因此在教學之前反復思考，設計如下環(huán)節(jié)：上課依始我在黑板上寫出剛勁有力的“神”字;由“神”引出關公刮骨療毒的故事，引出“天神”;再導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

　　二、 親近文本，大膽質疑。

　　首先，讓學生由課題質疑，再讓學生快速讀，初步了解課文內容;接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子;然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

　　三、預設問題，以學定教。

　　在備課的時候，考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。然后就順水推舟，引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。