六年級語文《看戲》授課完畢后，老師要如何進行有效的教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文看戲教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《看戲》教學(xué)反思1

　　《看戲》一課是六年級教材中的一篇課文，我在教學(xué)本文時，整個教學(xué)流程都注意體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過教學(xué)，我悟出了如下幾點思考：

　　1、拓寬學(xué)習(xí)空間。

　　語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，學(xué)生通過收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴展到課外，體現(xiàn)了大語文的學(xué)習(xí)觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿了活力。

　　2、善于創(chuàng)設(shè)情境。

　　興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導(dǎo)入新課。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動的心態(tài)開始學(xué)習(xí)。

　　3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動性。品讀課文時，學(xué)生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

　　4、巧妙設(shè)計問題。

　　本節(jié)課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。

　　5、語言極有親和力。

　　教師是學(xué)長，應(yīng)用極富親和力的語言與學(xué)生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學(xué)重難點也得到了突破。

　　6、作業(yè)具有選擇性。

　　冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫了不同的藝術(shù)形式，進行拓展閱讀，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。關(guān)于京劇的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，了解京劇的歷史，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。這兩項課后作業(yè)，我設(shè)計成可以選擇的，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，適合不同層次的學(xué)生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。

　　總之，我在教學(xué)《看戲》一文時，僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前。“給學(xué)生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。

　　人教版六年級上冊語文《看戲》教學(xué)反思2

　　一堂課下來，感覺有些匆忙，很多說話的訓(xùn)練點沒有夯實。設(shè)計備課時，把課文第三節(jié)為本課重點，通過品詞品句幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。以讀為本，以讀促思。但在課堂中，為了讓學(xué)生讀好文章，有點機械地，填鴨式的反復(fù)讀，課堂顯得較枯燥。

　　1、教學(xué)過程不夠緊湊

　　在上課中，腦子里只想到的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，沒有充分把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)前十分鐘環(huán)節(jié)過松以至于最后的總結(jié)沒來得及上。如請學(xué)生劃出“描寫觀眾表現(xiàn)的句子”“欣賞《穆桂英掛帥》的視頻”、讓“學(xué)生借助旁注圈詞”等環(huán)節(jié)可以緊湊些，對于穆桂英的資料介紹可以讓學(xué)生自行去預(yù)習(xí)，不必在課堂內(nèi)講解。這樣可把更多的時間扎實地用于品詞品句中了。

　　2、詞語教學(xué)不夠扎實

　　如在教學(xué)女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環(huán)節(jié)，這是教學(xué)中的難點，當(dāng)初自己在備課中就很困惑，明知學(xué)生讀不懂這段內(nèi)容，但又不知道通過什么途徑來引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?后來便通過自己畫簡筆畫的形式將看不見的聲音展示給學(xué)生看，但沒有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關(guān)鍵性的詞語的背后意義讓學(xué)生去真正讀懂，因而他們也無法走進大師的內(nèi)心，課堂的氛圍顯得較沉悶。

　　3、語言訓(xùn)練不夠有效

　　在課堂教學(xué)中要注重語言訓(xùn)練，這句話一直浮在自己的腦海中，在設(shè)計教學(xué)的過程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實，還是沒有在教學(xué)中體現(xiàn)出來。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽了高老師對教材的解讀后，發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)比較空，盡管是抓住了重點段落在訓(xùn)練，但學(xué)生的實際閱讀能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，覺得自己還是停留在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的內(nèi)容上了，(這部分講什么?講唱腔、身段、表情等，)沒有真正關(guān)注到語言的形式上(這段文字怎么寫?為什么要這樣寫?)因為只有理解語言的形式，才能更加深刻地理解語言內(nèi)容，感悟情感，才能真正學(xué)會閱讀，學(xué)生也會在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高語文素養(yǎng)，掌握寫作技巧。

　　在今后的課堂教學(xué)中，我要不斷落實課程理念，認真研讀教材，不去考慮教學(xué)環(huán)節(jié)上的出彩部分。一旦教師對教材的領(lǐng)悟膚淺了，課堂上追求的往往是形式大于內(nèi)容，結(jié)果會給教學(xué)造成很多的遺憾。

　　人教版六年級上冊語文《看戲》教學(xué)反思3

　　《看戲》是人教版六年級一篇自選閱讀課文，這篇課文是一篇講讀課文，課文中的文字優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字比較好的文章;在平時的教學(xué)中，針對這樣的文章如何進行教學(xué)，一直是我思考的問題，為此我選擇這篇講讀課文進行嘗試教學(xué)，在教學(xué)中我頗有收獲，就這節(jié)課點滴體會與大家共同分享。

　　一、以問題串聯(lián)法，引領(lǐng)學(xué)生初讀文本。

　　這節(jié)課上課伊始，我首先以“聊京劇”為談話內(nèi)容，導(dǎo)入課題，再以課題進行質(zhì)疑，學(xué)生帶著這些疑惑初讀文本，以問題的串聯(lián)法敘述課文的主要內(nèi)容其設(shè)計意圖是，教會學(xué)生用問題串聯(lián)法感知文本的閱讀方法。

　　二、抓重點詞句，品味語言文字魅力。

　　從三個“靜靜地”切入文本，抓住三個“靜靜地”感受場面之大，天氣之熱，從而讓學(xué)生體會群眾那種期待，迫不及待的心情，初步感悟這位藝術(shù)家的技藝精湛。讓學(xué)生了解這位藝術(shù)家的技藝精湛是本文的重點，所以我抓住本文的重點語句，從語句中抓重點詞及動作演示進行指導(dǎo)朗讀，在師生一次又一次品讀中感受這位藝術(shù)大師技藝精湛和感知作家的聯(lián)想和想象的寫作技巧。

　　三、認真研讀教材，挖掘文章的空白點。

　　其實本文作者寫這篇文章不只是表達這位藝術(shù)家精湛的技藝，其目的是贊揚這位藝術(shù)大師崇高的人格魅力，為此在教學(xué)中，抓住觀眾高低起伏情緒變化的原因，在一個“捧”字中，一段視頻歷史資料中，回歸課題感悟這位藝術(shù)大師不向外強折腰，對藝術(shù)執(zhí)著追求，具有崇高民族氣節(jié)的一個了不起的中國人一個真正人民藝術(shù)家。