六年級語文下冊第十課十六年前的回憶教材解讀
六年級語文下冊第十課十六年前的回憶教材解讀
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教材解讀，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教材解讀
我們在這里介紹幾種常見的結(jié)構(gòu)方式，它們不是結(jié)構(gòu)方式的全部，在遇到具體材料時(shí)還要根據(jù)材料的特點(diǎn)、表達(dá)主題的需要來具體地安排結(jié)構(gòu)方式。
時(shí)空結(jié)構(gòu)：
所謂時(shí)空結(jié)構(gòu)指的是以時(shí)間或空間，或者時(shí)間和空間的交叉為線索來組織材料的方式。這種結(jié)構(gòu)方式，線索比較清晰，適合記敘文。
在這兒給大家舉一個(gè)例子：
《十六年前的回憶》
1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。
那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道他什么時(shí)候又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
我奇怪地問他：“爹，為什么要燒掉呢?怪可惜的。”
待了一會(huì)兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么!”
父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。才過了兩天，果然出事了，工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。我們心里都很不安，為這位工友著急。
局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
可怕的一天果然來了。4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到兒童娛樂場去散步了。父親在里間屋里寫字，我坐在外間的長木椅上看報(bào)。短短的一段新聞還沒看完，就聽見“啪，啪……”幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。
“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。
一會(huì)兒，外面?zhèn)鱽硪魂嚦林氐钠ば?。我的心劇烈地跳?dòng)起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
“不要放走一個(gè)!”窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個(gè)肥胖的便衣偵探拉著。
那個(gè)滿臉橫肉的便衣偵探指著父親問閻振三：“你認(rèn)識(shí)他嗎?”
閻振三搖了搖頭。他那披散的長頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了。
“哼!你不認(rèn)識(shí)?我可認(rèn)識(shí)他。”偵探冷笑著，又吩咐他手下的那一伙，“看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來!”
他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，對他們是沒有道理可講的。
殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。我也被他們帶走了。在高高的磚培圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。我們被關(guān)在女拘留所里。
十幾天過去了，我們始終沒看見父親。有一天，我們正在吃中飯，手里的窩窩頭還沒啃完，聽見警察喊我們母女的名字，說是提審。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
“爹!”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。
“不許亂喊!”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
“這是我的妻子。”他指著母親說，接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個(gè)女孩子。”
“她是你最大的孩子嗎?”法官指著我問父親。
“是的，我是最大的。”我怕父親說出哥哥來，就這樣搶著說了。我不知道當(dāng)時(shí)哪里來的機(jī)智和勇敢。
“不要多嘴!”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。
父親立刻就會(huì)意了，接著說：“是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。”父親說完了這段話，又望了望我們。
法官命令把我們押下去。我們就這樣跟父親見了一面，就匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。
28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。
我們回到家里，天已經(jīng)全黑了。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報(bào)。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報(bào)。我看到報(bào)上用頭號字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”，立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了。母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。
過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子。”
我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”母親微微點(diǎn)了一下頭。
文章作者回憶了父親李大釗在遇難前一段時(shí)間里的生活、工作情況。文章共有五個(gè)結(jié)構(gòu)段。
文章第一段就是第一個(gè)結(jié)構(gòu)段。文章的開頭寫到：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天……”
文章第二自然段到第七自然段敘述了父親在情況十分危急的時(shí)候仍然堅(jiān)持革命工作，是第二個(gè)結(jié)構(gòu)段。這個(gè)結(jié)構(gòu)段的開頭寫到：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚……”
從第八自然段到第18自然段敘述了全家被捕的經(jīng)過，是第三個(gè)結(jié)構(gòu)段。它的開頭是：“可怕的一天果然來了……”
從第19自然段到第29自然段敘述了父親在法庭上的英勇堅(jiān)定，這是第四個(gè)結(jié)構(gòu)段。它的開頭寫到：“十幾天過去了，……”
從第30自然段到結(jié)束，敘述父親被害，全家人悲痛萬分。這是第五個(gè)結(jié)構(gòu)段。它開頭寫到：“28日黃昏”
文章每一個(gè)結(jié)構(gòu)段的開頭都是由時(shí)間開始的。文章的內(nèi)容由五個(gè)時(shí)間串聯(lián)起來。這使文章形成了一條清晰的時(shí)間線索。
這篇文章就是以時(shí)間為線索來安排文章結(jié)構(gòu)的典型。這里要提醒大家注意的是，所謂線索是針對結(jié)構(gòu)段來說的，不是指自然段。假如文章比較短，而且恰巧自然段與結(jié)構(gòu)段是重合的，那么自然段當(dāng)然也是依照時(shí)間線索。這要具體問題具體分析。我們在寫作活動(dòng)中，要不要用時(shí)間線索，這完全由材料決定。千萬不要為用而用，原本沒有時(shí)間線索的材料卻非要硬安上時(shí)間的線索，那就適得其反了。
在什么情況下才采用時(shí)間線索呢?是在材料的時(shí)間變化比較多，而且每一次的時(shí)間變化都連帶相應(yīng)事件發(fā)生變化時(shí)。重要的是，如果將時(shí)間作為線索，從而材料比較有條理，文章脈絡(luò)比較清楚，在這種情況下就是非用時(shí)間線索不可了。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)建議
1、強(qiáng)調(diào)整體感知課文：
本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從整體著眼，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象。教學(xué)時(shí)可以破題導(dǎo)入，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫的是誰的回憶?回憶了誰?回憶了哪些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后，可以進(jìn)一步問學(xué)生“你覺得李大釗是個(gè)什么樣的人?”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。總之，教學(xué)時(shí)，避免過早地主觀設(shè)定重點(diǎn)段落，造成對課文片面的理解。
2、抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)：
第一，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。怎樣引導(dǎo)呢?要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出值得深入體會(huì)的句子，如，描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。
第二，教學(xué)本課難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險(xiǎn)，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。首先，要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的重要性。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入交流對重點(diǎn)句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心”的理解。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)按時(shí)間順序表達(dá)的寫法：
由于課文比較長，要幫助學(xué)生理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，可以把課文主體分成四個(gè)部分來學(xué)習(xí)：被捕前(第2～7自然段)、被捕時(shí)(第8～17自然段)、法庭上(第18～29自然段)、被害后(第30～32自然段)。教師在指導(dǎo)時(shí)，要有重點(diǎn)，多提統(tǒng)攬全文的問題讓學(xué)生思考，例如，李大釗是一位怎樣的革命先驅(qū)?他的高尚品格是從哪些方面表現(xiàn)出來的?課文中最令你感動(dòng)的是什么?教師不宜逐段講讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對比描寫的作用：
“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時(shí)對我的提問所表現(xiàn)出的含糊、敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心形成對比;面對敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。找出這些對比描寫之后還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫的作用。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法：
讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的開頭和最后三個(gè)自然段，找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系，在充分思考和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到前后照應(yīng)、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時(shí)突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。課文還有不少地方是前后照應(yīng)的，可讓學(xué)生舉出一些例子來說一說，體會(huì)一下。如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
教學(xué)中需強(qiáng)化通過朗讀，再現(xiàn)李大釗烈士的光輝形象，在朗讀中感悟李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。課文最后三個(gè)自然段，表達(dá)了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反復(fù)朗讀中體會(huì)。因?yàn)檎n文長，要分段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但要避免從文中零零碎碎地截取一兩句話練習(xí)朗讀，違背朗讀的情境性。
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