六年級語文下冊第二課《匆匆》向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級語文下冊第二課《匆匆》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級語文下冊第二課《匆匆》教學(xué)建議

　　1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;再讀課文，弄清各自然段大意;細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。重點指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設(shè)問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

　　2、抓住課文開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應(yīng)的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

　　3、在理解課文內(nèi)容和表達方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎?ldquo;……的時候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從手里過去;看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現(xiàn)對文本語言的理解、積累和運用的學(xué)習(xí)過程。

　　4、本文運用了排比、設(shè)問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

　　5、作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。

　　6、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節(jié)奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學(xué)習(xí)的拓展?？梢宰寣W(xué)生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以熟讀成誦。

　　六年級語文下冊第二課《匆匆》教材簡說

　　從結(jié)構(gòu)上《匆匆》篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨運地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”?如果有人偷了，“那是誰?又存在何處”?如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”?設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨特風(fēng)格。

　　其次這篇文章很注意修辭，文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?】用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。;又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”】看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

　　作者還運用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！堪炎约哼^去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。

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