語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課桃花心木說(shuō)課稿
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》課文最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出,內(nèi)容含蓄,寓意深刻。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》說(shuō)課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
《桃花心木》是教科版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文,作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。” 2.能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句
3.德育滲透點(diǎn):使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。 4.美育滲透點(diǎn):使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫(xiě)作意圖,因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),不容易認(rèn)識(shí)到生活的磨難在人成長(zhǎng)過(guò)程中的意義,難以深刻感悟到育人的道理,因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 本課的另一個(gè)重點(diǎn)是,讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際,獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,這是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
三、教學(xué)方法的選擇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我們提出“啟迪發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在本課教學(xué)中,教師首先創(chuàng)設(shè)情境,搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深挖細(xì)讀與作者的心靈對(duì)話,最后借助贈(zèng)書(shū)簽活動(dòng)達(dá)成生生、師生、生與文本的對(duì)話。
四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
第一課時(shí)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清文章條理,感知文章主要內(nèi)容。第二課時(shí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,精讀品悟,體會(huì)作者情感,感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。這里主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)回憶,導(dǎo)入新課
1.指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么事?可有幾個(gè)部分?
2.過(guò)渡導(dǎo)入:這節(jié)課我們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì)作者的思想情感。
一、自主閱讀,產(chǎn)生疑問(wèn)
這一環(huán)節(jié)主我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?(教師隨即出示桃花心木苗)請(qǐng)自由讀課文,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?
接著引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn):天數(shù)不一定,水量不一定,時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的。
教師引導(dǎo)朗讀:是呀,這個(gè)人真是很奇怪,不光我們覺(jué)得奇怪,作者也覺(jué)得很奇怪,所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文,因讀文而發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨,讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話。
二、深究解疑,感悟用心:
?、拧“l(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續(xù)讀書(shū),邊讀邊想邊畫(huà),看看能不能自己找到答案?
?、啤“l(fā)表見(jiàn)解,感悟種樹(shù)人的用心:(引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,從三個(gè)方面討論)
一是聯(lián)系種樹(shù)人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究,種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以:自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。
二是聯(lián)系種樹(shù)人的話,從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
三要聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。 設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生并不難理解,在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理,然后要說(shuō)明理由,才能令人信服,理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了,這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
?、恰Q位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:假如你是那棵百年大樹(shù),你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么? ⑷ 指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心:假如你們是那位種樹(shù)人,老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀──種樹(shù)人,面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)──全班齊讀種樹(shù)人的話。
(5)文中的不確定指的是什么?出示《白楊》一課,讀爸爸的話,進(jìn)一步理解什么是不確定。
三、借樹(shù)寓人,感悟生活:
?、拧∵^(guò)渡:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。(出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?
(如,我們學(xué)校因父母外出務(wù)工而生活不安定,、學(xué)業(yè)苦惱,貧困家庭較多,面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……)教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。
⑶ 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。
(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,克服依賴(lài)性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
?、取≈笇?dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課以“不確定”作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
四、總結(jié)全文,拓展延伸
首先教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家 然后引導(dǎo)拓展延伸:人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆,在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,學(xué)生寫(xiě)后交流,可互相贈(zèng)送書(shū)簽。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
這課主要安排兩項(xiàng)作業(yè):一是閱讀林清玄的作品并與同學(xué)們交流;二是完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的練習(xí)。
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、評(píng)委老師:
大家好!我說(shuō)課的課題是《桃花心木》,(板書(shū):課題、作者),下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念八個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文,作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞,了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí);
2、整體理解文意,概括 段意,提煉中心,把握文章主要內(nèi)容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn):種樹(shù)人的話和“我”從中感悟
教學(xué)難點(diǎn):育人的道理
四、說(shuō)教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。 具體做法如下: ○1情景設(shè)置法:激發(fā)感情,引起興趣。
○2提問(wèn)法:逐步引導(dǎo),逐漸深入。
○3點(diǎn)撥法:展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)學(xué)法:
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。) 學(xué)法具體如下: ○1勾畫(huà)圈點(diǎn)法:勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。
○2討論法:積極參與,總結(jié)規(guī)律。
○3自主探究法:學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
○4懸念法:帶著問(wèn)題,鞏固提高。
其中,討論法就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論,以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
六、教學(xué)程序:
(一) 激趣揭題,質(zhì)疑定標(biāo)
1、開(kāi)課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。
2、揭示課題: 同學(xué)們,知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。
3、交流資料:通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
教師小結(jié):是啊,這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文,理清順序
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,理清文章的敘述順序。
三、研讀課文,感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn),順學(xué)而導(dǎo):
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?(教師隨即板畫(huà)桃花心木苗)請(qǐng)自由讀1~11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?
2、深究解疑,感悟用心:
⑴ 發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續(xù)讀書(shū),邊讀邊想邊畫(huà),看看能不能自己找到答案?
?、啤“l(fā)表見(jiàn)解,感悟種樹(shù)人的用心:
引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,從三個(gè)方面對(duì)“這
?、佟÷?lián)系種樹(shù)人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究,種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以:自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。
② 聯(lián)系種樹(shù)人的話,從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
③ 聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
?、恰Q位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:
假如你是那棵百年大樹(shù),你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?
⑷ 指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心:
假如你們是那位種樹(shù)人,老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀──種樹(shù)人,面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)──全班齊讀種樹(shù)人的話。
3、借樹(shù)寓人,感悟生活:
?、拧∵^(guò)渡:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
?、啤≈笇?dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?
(如,我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱,貧困家庭較多,面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……)教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。
?、恰〗Y(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。
(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,克服依賴(lài)性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
?、取≈笇?dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
四、總結(jié)全文,拓展延伸
1、總結(jié)全文:
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
2、拓展延伸:
?、拧∑鋵?shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。
?、啤〗處熶秩荆?/p>
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆,在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,學(xué)生寫(xiě)后交流,可互相贈(zèng)送書(shū)簽。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言,是課文內(nèi)容的縮影,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維,幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。同時(shí),我認(rèn)為板書(shū)要力求精而美。
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