語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)反思
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)反思
《匆匆》這篇文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，六年級(jí)學(xué)生理解這篇語(yǔ)文課文有一定難度。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》一課是比較經(jīng)典的文章，值得我們每個(gè)人細(xì)細(xì)去品味。教學(xué)中，我讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)句中感受時(shí)間的流逝從而收到感動(dòng)!
回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：
1.品讀比較到位，從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手，結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無(wú)奈，并說出自己對(duì)時(shí)間的理解。
2.充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖，使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處：
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過長(zhǎng)，這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說的時(shí)間就顯得更緊湊了，有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了，針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些，品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。
2.注重品，而忽略了讀。這么優(yōu)美的散文，沒有好好朗讀真是十分可惜。
改進(jìn)措施：
1.應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然進(jìn)行過，這樣學(xué)習(xí)起來會(huì)比較有效果，也落實(shí)了預(yù)習(xí)的檢查，二者兼得。
2.注意時(shí)間把握要得當(dāng)，要把朗讀與品悟相結(jié)合。
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思2
本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”。我本人對(duì)朱自清先生也很敬佩。因此，我很認(rèn)真地備了這節(jié)課。我讓學(xué)生朗讀，并試著背誦。
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀感悟，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過去 ”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時(shí)間方面的資料，延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人生的匆匆，及時(shí)抓緊努力，度過一個(gè)有意義的人生。
進(jìn)行這一課的教學(xué)，我認(rèn)為做得較好的是：
1. 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2. 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3. 使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
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