語文六年級(jí)下冊(cè)十六年前的回憶教學(xué)反思
語文六年級(jí)下冊(cè)課文《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)反思篇1
在備課的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對(duì)于語文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。
其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。
之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天，幸福是革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)的能力。
但是，對(duì)于課時(shí)的安排有所拖沓，上課時(shí)就沒有著急，課堂就顯得松垮了。今后的備課，我要有張有弛，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)反思篇2
閱讀教學(xué)的過程就是讀者與文本對(duì)話的過程。體驗(yàn)感悟、探究發(fā)現(xiàn)，是把握與發(fā)展文本的核心所在。“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，是學(xué)生初讀課文后一個(gè)凸現(xiàn)文章主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過“閱讀──品析──議論”的系列閱讀活動(dòng)，才能從中領(lǐng)悟到李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，從而感悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿信心的人。
“從什么地方可以看出李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”抓住這個(gè)重點(diǎn)，從對(duì)人物的語言、神態(tài)的描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話。教學(xué)中，我懷著對(duì)先烈的崇敬，用動(dòng)情的語言和情緒營(yíng)造氣氛，激活思維，讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)情感。在學(xué)生感悟到李大釗偉大形象時(shí)，我適時(shí)范讀，再引領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，使讀者、作者、編者與文本四者之間碰撞交流，產(chǎn)生共鳴。
語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)反思篇3
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。去年教學(xué)這課的時(shí)候，效果不是很理想，因?yàn)樗幸欢ǖ臍v史背景，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，所以課文中的很多問題都似是而非，朗讀也沒什么感受，對(duì)課文的理解就自然不到位了。今年備課時(shí)，我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排設(shè)疑導(dǎo)趣、質(zhì)疑導(dǎo)思、析疑導(dǎo)法三個(gè)環(huán)節(jié)。
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)中，我讓學(xué)生從課文中找出前三個(gè)時(shí)間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后指名讀出來，其他學(xué)生補(bǔ)充，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，自己不明白的地方，再大膽提出自己的質(zhì)疑。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來?有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他?學(xué)生提的問題很好，我給學(xué)生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。燒掉家中的書籍和紙片是為了不讓敵人搜到證據(jù)，不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他在關(guān)鍵時(shí)候離開，就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)李大釗被捕時(shí)的段落中，我著重讓學(xué)生找出課文中描寫敵人表現(xiàn)和李大釗表現(xiàn)的語句，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)對(duì)比：人數(shù)對(duì)比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個(gè)人。膽量對(duì)比——敵人沒進(jìn)屋先放搶，虛張聲勢(shì)，來勢(shì)洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就朝外走”。態(tài)度對(duì)比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的。”在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”我問學(xué)生：“讀這幾句，你能體會(huì)出什么?”學(xué)生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了。”學(xué)生思考得很好，我接著補(bǔ)充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時(shí)候，學(xué)生忍不住和我一起朗讀起來，仿佛被一種革命力量鼓舞了，大家情緒激昂，讀得堅(jiān)定有力。正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險(xiǎn)和困難的情況下能夠坦然自若;正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補(bǔ)充讓學(xué)生聽得如癡如醉。緊接著我給學(xué)生講了李大釗犧牲的詳細(xì)過程，學(xué)生都被他堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神所震撼。
上完這節(jié)課，給我留下的思考是：對(duì)學(xué)生感興趣又容易理解的課文，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就無法正確理解課文的真正含義，無法品讀重點(diǎn)語句以及感悟人物形象的課文，不妨在課堂上開個(gè)小“講壇”，讓學(xué)生聽得過癮，再講讀，突破教學(xué)難點(diǎn)也許就容易得多，完成課堂教學(xué)任務(wù)的可能更大!
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