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蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課夾竹桃教學(xué)反思

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蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課夾竹桃教學(xué)反思

  蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課《夾竹桃》課文描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課《夾竹桃》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課《夾竹桃》教學(xué)反思1

  《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

  在教學(xué)本課時(shí),我以新課程課改理念為指導(dǎo),結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情,安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  1、出示圖片,仔細(xì)觀察。

  夾竹桃對(duì)學(xué)生來說可以說是陌生的,所以在上課伊始,我出示了夾竹桃圖片,不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離,更拉近了學(xué)生與文本的距離,這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

  2、合作學(xué)習(xí),人人參與。

  在新課程理念下,我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步,所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,人人都有事干,不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高,還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

  3、小組展示,人人登臺(tái)。

  在小組學(xué)習(xí)后,我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié),不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái),更是差生的展示舞臺(tái);不僅可以提高優(yōu)生的水平,還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果,還為大家展示了他們讀文的功夫。

  4、質(zhì)疑問難,群策群力。

  在學(xué)習(xí)過程中,不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題,但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解決,如果學(xué)生真正解決不了,再由老師幫助解決。

  5、達(dá)標(biāo)測(cè)試,檢驗(yàn)結(jié)果。

  在本環(huán)節(jié),我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題,這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固,也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

  6、反思提高,激勵(lì)前進(jìn)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),是一個(gè)自評(píng)過程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí),讓他們自覺激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。

  對(duì)于本節(jié)課,我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo),而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析,構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處,比如只注重了學(xué)生的展示,未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià);只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái),卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

  蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課《夾竹桃》教學(xué)反思2

  《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文,作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家,季羨林先生的作品,一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段:“這樣的韌性,又能引起我許多幻想,我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì),因此我采用了“從文本自身入手,緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先,我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段,劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句,學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀,從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng),花期長(zhǎng),從“一直……一直……無不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng),從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),就是默默地奉獻(xiàn),就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里,學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解,但我認(rèn)為,他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是,我便抓住關(guān)鍵句“然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀,讓文本不斷地再現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈,一起去感受。

  在這一堂課的教學(xué)中,我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí),我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語,重點(diǎn)體會(huì),提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些,慢一些,感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如,讀“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化,抓住“暴雨、清冷”等詞,讀出夾竹桃旺盛的生命力。

  接著,我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境,將美好的語言文字記在心里,就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后,我又安排了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法,欣賞月光下的夾竹桃片,展開幻想,仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),參與活動(dòng)的積極性,也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦,感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則,由讀向?qū)戇w移,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),教無止境,學(xué)無止境,真正靜下心來研讀課文,真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂,真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘,才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補(bǔ)。

  蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第19課《夾竹桃》教學(xué)反思3

  這是作家季羨林寫的一篇散文。夾竹桃是我國(guó)各地常見的觀賞植物,因葉片像竹,花朵如桃而得名。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人引起我的種種幻想,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

  教學(xué)伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,以作者的感情為主線,以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊接著講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),我以讀為主,力求通過個(gè)性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì),而是急于讓他們用雙重否定詞來造句,結(jié)果學(xué)生說得并不理想,可見,學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入,這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí),也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課,給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕,沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。今后我將更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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