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小學(xué)語文三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

時(shí)間: 嘉馨975 分享

  對(duì)每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)必然要有所反思才能有所收獲和改進(jìn),爭(zhēng)取做到最好,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思案例,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!

  小學(xué)語文三年級(jí)《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  在教學(xué)《灰雀》一課時(shí),出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷:

  師:聰明的孩子們,你們告訴老師,灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)

  生1:被小男孩兒捉去了!

  生2:被凍死了!

  師:你們同意誰的看法?(學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生1的觀點(diǎn)。)

  我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)??删驮谶@時(shí),又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來,久久不放下。我叫了他,他興奮地回答:“老師,小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅?”說完之后,他得意地向全班同學(xué)看了看,期待著我的表?yè)P(yáng)。聽到他的回答,我有點(diǎn)意外,準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生1的觀點(diǎn),又想,如果能讓他自己從書中找出正確答案,豈不更好?于是我說:“請(qǐng)你再讀讀文章,灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書,好久,才不好意思地說:“灰雀沒受傷!”我笑了,自我感覺好極了!因?yàn)槲覜]有輕易地否定孩子的答案,而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思,這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎?我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了。

  事后,連續(xù)幾天,這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景,他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來,似乎像做錯(cuò)了什么事似的,再?zèng)]舉手發(fā)過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣注意保護(hù)他的自信心,怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

  細(xì)細(xì)想想,這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事,所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因:灰雀受傷了!不愿別人犯錯(cuò)誤,甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子,他在生活中該是怎樣的呢?他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎?還有列寧最后都笑著問不會(huì)說話的雀:“你好,昨天你到哪去了?”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯栃∧泻ⅲ覀優(yōu)槭裁催€這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀,從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認(rèn)真讀課文而出錯(cuò),從而像受了打擊似的,再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢?新課程強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性,我們?cè)谧非笾R(shí)傳授準(zhǔn)確無誤的同時(shí),是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?

  如果時(shí)間可以倒流,課堂情景可以重來,我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí),對(duì)他說:“你有一顆善良的心,讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?”這樣的話,那個(gè)說灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣,同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛心帶到自己的生活中,帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!

  這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育,我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò),蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然,更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。”對(duì)于孩子們來說,他們出錯(cuò)都是無心之錯(cuò),我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間,給他們空間,用寬容去等待他們的成長(zhǎng)呢?

  小學(xué)語文三年級(jí)《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。

  小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個(gè)說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。”我問:“那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。”有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。”我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上??杉?xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

  孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),對(duì)他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅C?其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。整堂課上,學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

  由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

  小學(xué)語文三年級(jí)《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  今天,區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研,聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn),也給我提出了不少有效的建議。

  我在上這課時(shí),由“你知道李四光的哪些知識(shí)?”導(dǎo)入,揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問:

  1、這塊大石頭“怪”在哪里?

  2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題,我將問題及時(shí)打在電腦上,呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué),在文中找出相關(guān)的語句,我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。

  孩子們發(fā)言積極,找到了許多重點(diǎn)語句,我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀??墒谴藭r(shí),我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地?cái)U(kuò)張,體悟的點(diǎn)鋪得太開了,顯得很散,影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,可是我又想不住及時(shí)剎車的方法,怎么辦?好不容易,終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,趕快抓住,將問題的討論縮小到第二段。

  課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲,我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

  1、我第一次接觸新教材,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹:

  只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問題的答案,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。所以,如果將目標(biāo)再鎖定明確一些,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了,我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù):自由讀課文第二自然段,找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書指向課題,石頭“大”,來歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。

  不錯(cuò),細(xì)節(jié)決定成敗,就這樣一個(gè)小小的疏忽,讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。

  2、朗讀的形式過于單一:

  不知為什么,我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題,學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%,學(xué)生讀得口干舌燥,還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為:個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上,每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn),通過個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能,同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,使朗讀有氣勢(shì),但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀,這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,他們喜歡小組競(jìng)賽,喜歡那種獲勝的感受,尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候,特別精神,特別投入。因此,課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體,讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮更大的功效。

  另外課堂也有成功之處,需要堅(jiān)持的。

  1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí):

  到了三年級(jí),識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

  2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決:

  讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問的問題,經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上努力地解決問題。

  3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂:

  三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受,通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語句,通過抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

  課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù),我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。

  小學(xué)語文三年級(jí)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  本課的課文屬于選讀課文,所以我一直在想此類課文該如何來上,完全讓學(xué)生放手自學(xué),怕學(xué)生學(xué)不好,不會(huì)學(xué),控制不了自已,所以我就做個(gè)主持人,管個(gè)主持,首先讓學(xué)生了解了宋慶齡,然后通過讀導(dǎo)讀有了一個(gè)主要問題,然后由學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字,師范讀一遍,接著由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀,然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫下自已的體會(huì),之后又給五分鐘要求附近的三個(gè)同學(xué)互相交流自已的體會(huì),最后十分鐘由我簡(jiǎn)單問上幾個(gè)主要問題,相當(dāng)于全班匯報(bào),在匯報(bào)時(shí)學(xué)生討論讀法,然后重點(diǎn)讀部分句子,學(xué)完后由學(xué)生說一說自已本節(jié)課的收獲。一節(jié)課下來學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容,知道課文主要講了什么故事,并能說出故事告訴了我們什么,將第一自然段讀得不錯(cuò),但對(duì)話卻沒有好好處理,學(xué)生只是理解和會(huì)讀了,不能有感情地體會(huì)出人物的心情,表演出來,下次的選讀課文準(zhǔn)備再放得開一點(diǎn),但導(dǎo)得要精。

  小學(xué)語文三年級(jí)《語文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  語文園地二包括口語交際和習(xí)作及我的發(fā)現(xiàn)等,我將其分成三節(jié)課授完,口語交際講名人的故事,早在幾天前我就給學(xué)生布置讓學(xué)生準(zhǔn)備,今天我組織學(xué)生以一個(gè)講故事會(huì)的形式開展了此活動(dòng),由于學(xué)生的表達(dá)不是很流利每個(gè)學(xué)生講的很費(fèi)時(shí)間,為了使每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì),也為了使學(xué)習(xí)過程不因時(shí)間短促而受到影響,我在班里先挑了一個(gè)學(xué)生為大家作示范講故事,王祥光講了個(gè)董存瑞的故事,講完后其他學(xué)生有意見的可以提也可以補(bǔ)充。然后分成十二個(gè)小組,每組四個(gè)人每個(gè)講一個(gè)故事,其他同學(xué)聽并補(bǔ)充,講完后每個(gè)同學(xué)都說說自已聽故事后的感受。學(xué)生們開始講了,我在每組輪流進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)其帶個(gè)表情等,最后要求學(xué)生小組公選出講得最好的一個(gè)同學(xué)。在評(píng)選時(shí)各小組都能客觀公正,只有一個(gè)小組成員互相對(duì)立,選優(yōu)秀時(shí)意見各不相同也不能統(tǒng)一,選出以后當(dāng)我在全班進(jìn)行頒獎(jiǎng)時(shí)有同學(xué)又開始反對(duì),這時(shí)我以他們?yōu)槔秊閷W(xué)生講了合作的重要性,為了警示,我將這小組的評(píng)獎(jiǎng)資格取消。這樣在小組里練習(xí)了口語。第二節(jié)學(xué)生說一個(gè)身邊的人的故事,不少學(xué)生都只是看到身邊的小事什么借橡皮了等,不能突出故事中的人物,我想如果先讓他們說說他們身邊的英雄,給他們一個(gè)點(diǎn)的概念再放手可能會(huì)更好。接著,講我的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)三個(gè)句式的不同等學(xué)生掌握得較好。

  小學(xué)語文三年級(jí)《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  聽聽學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言,品品學(xué)生在朗誦時(shí)的入情陶醉,讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書:“思念親人”,“想念朋友”,“孤單寂寞”,看看學(xué)生精彩的即興想象表演,不僅聽課的家長(zhǎng)為之動(dòng)容,為之喝彩,就連我自己的心里也在激越著,澎湃著。一位家長(zhǎng)在參加完開放日的活動(dòng)之后,激動(dòng)地在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”上寫道:“聽了兩節(jié)課,感受非常深,我深深地體會(huì)到,現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個(gè)尊重的課堂,這是一個(gè)開放的課堂,這是一個(gè)生命的課堂!老師不僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授,還注重了對(duì)孩子品格的教育,引導(dǎo)……”另一位家長(zhǎng)聽完課以后,就急忙拉著我的手,激動(dòng)地說:“老師啊,我從來沒有上過這樣的課,真的。以前都是由我們的老師講授,老師說什么就是什么,現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題,做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!”家長(zhǎng)的贊譽(yù)固然可喜,但無形中也是對(duì)自己的一種鞭策,一種責(zé)任!

  古代詩(shī)歌言簡(jiǎn)意豐,意境深遠(yuǎn),耐人尋味,是不朽的文化財(cái)富。教科書中節(jié)選的詩(shī)歌,以及老師的排疑解難,悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩(shī)的最終目的,是要激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣,要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它,愛上它,不舍它。不用太多的表白,只是那寥寥幾字,就足以令人振奮、傷懷,這正是古代詩(shī)歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也好,散文也好,讓學(xué)生在相互溝通,相互交流,相互切磋,相互鼓勵(lì),相互競(jìng)爭(zhēng),相互幫助中思維得到啟迪,精神得到喚醒,潛能得到顯發(fā),心靈得到震撼,情感得到共鳴,身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育,生命發(fā)展的教育,而這,正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心,飽含對(duì)孩子的真誠(chéng),傾盡我們的真愛去努力實(shí)踐,熱忱奉獻(xiàn)!

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