人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思

　　三年級(jí)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》授課完畢后，有的老師也許有成功的喜悅，有的也許有遇挫的懊惱，都不妨寫(xiě)成教學(xué)反思，這對(duì)老師提高自己教學(xué)水平非常有幫助。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思1

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。“想展示你美妙的讀書(shū)聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。”話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，“老師我!老師我!”生怕我不叫他們，一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí)，我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手，沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的XX同學(xué)，她是一個(gè)害羞的孩子。當(dāng)我看見(jiàn)她時(shí)，她默默得坐在那，眼巴巴得看著同學(xué)們?？匆?jiàn)我看她，馬上避開(kāi)了我的眼神。我想，她一定也很想讀，可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)她：“XX同學(xué)，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎?”看見(jiàn)我鼓勵(lì)的目光，她似乎多了幾分自信，很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)：“你覺(jué)得她讀得怎么樣?”“她讀課文的聲音不錯(cuò)，如果聲音再洪亮些就更好了。”“她讀得很流利我要向她學(xué)習(xí)。”“聽(tīng)他這樣讀，我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。”……孩子們帶著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，真的很讓我感動(dòng)，再看看柳妍同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。“你能再試著讀一讀嗎?”我再一次征求她，“再試試，你肯定行!”不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。她的臉更紅了，我向她投去鼓勵(lì)的目光：“你真的行!”她讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完，小精靈YY就第一個(gè)叫好，“好!”并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。XX的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中，在成功的喜樂(lè)氛圍中，孩子們小手如林，爭(zhēng)先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境，感受著成功的喜悅。

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　　這是一首語(yǔ)言精煉優(yōu)美，富有韻味的現(xiàn)代詩(shī)，作者以獨(dú)特的視角描寫(xiě)了秋天的景物，贊美了秋天。雖然詩(shī)中所描寫(xiě)的景物很普通，很常見(jiàn)，但由于視角獨(dú)特語(yǔ)言精煉，再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會(huì)不可言傳的美蘊(yùn)含其中，為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。

　　一、朗讀理解美

　　理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以教學(xué)這篇課文我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了“振動(dòng)翅膀” 的原因，等等這些不正是新課標(biāo)精神所要求的嗎?

　　二、活動(dòng)感悟美

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這節(jié)課沒(méi)有瑣碎的分析，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中，聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě)，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動(dòng)活潑的，他們興致勃勃，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受美。

　　三、寫(xiě)作表現(xiàn)美

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解是個(gè)性化的最好體現(xiàn)，在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生美的創(chuàng)造。

　　不足之處:教案好比是一個(gè)劇本,而老師又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行。我一直在努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,愉悅,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)看,有些不盡如人意,因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)很少用到類(lèi)似的課件，所以課件對(duì)于學(xué)生的激發(fā)不夠,也可能是我的表述不夠清晰,也可能是給學(xué)生的思考時(shí)間不充足,造成了學(xué)生的片刻壓抑。由于時(shí)間掌控的不好的關(guān)系,沒(méi)有給學(xué)生足夠的自我朗讀展示空間。對(duì)于學(xué)生的仿寫(xiě)作品,如果通過(guò)展臺(tái)展示給大家,再配上學(xué)生的評(píng)價(jià),效果會(huì)更好些。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理,也是一個(gè)讓我深思的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的回答的聲音與聽(tīng)到的聲音不符時(shí),應(yīng)該給予充分的肯定與建議。由于心急,就這樣放下了。學(xué)生在朗讀創(chuàng)作過(guò)程中大膽的嘗試,體驗(yàn)秋的美,但我也看到了個(gè)別學(xué)生的茫然,需要給他們更多的指導(dǎo)與冷思考的時(shí)間,因?yàn)楫吘箤W(xué)生的發(fā)展水平是參差不齊的。

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　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

　　最后的續(xù)寫(xiě)雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。