《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇課文，老師要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)矛和盾的集合教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)反思1

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我上的是第二課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確朗讀課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是理解，體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我有目的地將“矛、盾、坦克”這3組有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?這樣既檢查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，又為學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)歸納——概括課文的主要內(nèi)容做了鋪墊。

　　我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第二至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。在讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過(guò)程中，我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，我采用了一個(gè)表格形式，讓孩子們獨(dú)立思考，研究“發(fā)明家還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，為了讓學(xué)生能加深印象，我讓學(xué)生照著表格復(fù)述發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，然后師生合作讀課文的2-4自然段，再次引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，從而來(lái)突出重點(diǎn)。

　　第5自然段我主要讓學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么?讓生感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的?

　　通過(guò)發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來(lái)揭示“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這樣一個(gè)道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。

　　最后拓展，讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)這句話的體會(huì)從來(lái)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一堂課結(jié)束了，可是留給我的卻是深深的反思。

　　本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)。從一開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的，這些設(shè)計(jì)都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語(yǔ)言，也了解了坦克發(fā)明的過(guò)程。但在按表格復(fù)述時(shí)，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說(shuō)一說(shuō)。

　　過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，可讓生找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，教完一段可讓生說(shuō)一說(shuō)，這段主要講了什么。

　　夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。

　　教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

　　另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

　　最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)反思3

　　《矛和盾的集合》是實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)第五冊(cè)，本次教學(xué)所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)讀“自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架、進(jìn)攻、大顯神威、龐然大物”六個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集、炮、攻”五個(gè)生字。2、正確，通順的朗讀課文，感知課文的大概內(nèi)容。3、知道矛和盾的集合原因及怎么樣集合的，能概括矛和盾是怎么集合的。

　　本篇故事是敘事性文章，講述了坦克發(fā)明的原因和過(guò)程以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)的威力，發(fā)明家在生活中的一件事情里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，別能拓展思想、創(chuàng)造發(fā)明，在學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在動(dòng)作、概括句子等一系列方法里，學(xué)會(huì)語(yǔ)文的基本本領(lǐng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　教學(xué)這篇課文，在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　在本次教學(xué)中，我覺(jué)得預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)得到了基本上的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生掌握優(yōu)秀，同時(shí)情感得到了體驗(yàn)和升華。特別在認(rèn)讀生字方面，一層一層的深入，

　　先出示課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架、進(jìn)攻、大顯神威、龐然大物，讓學(xué)生去認(rèn)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生字已經(jīng)沒(méi)有什么難度了。生字認(rèn)會(huì)了之后，讓學(xué)生去填空，從而把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)用起來(lái)，在填空時(shí)也就是知道了課文的大概內(nèi)容了。而后面怎么集合這里，通過(guò)一張表格，先示范引導(dǎo)學(xué)生去把句子填到表格里，然后再逐步化簡(jiǎn)，教師的示范很重要，這是我在前幾次試課時(shí)的體會(huì)，通過(guò)教師的示范再讓學(xué)生去獨(dú)立完成，既發(fā)揮了學(xué)生自主性又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性。我總體感覺(jué)，環(huán)節(jié)之間是順的，不過(guò)還是有一些問(wèn)題。

　　我出現(xiàn)的問(wèn)題：在“盾太小啦!如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我鉆到鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”這句話的教學(xué)上，要修改。原來(lái)是在感悟之后再填表格，修改為出示表格，分類完成之后再感悟，引導(dǎo)說(shuō)：“原來(lái)的盾太小了，現(xiàn)在坐在自己發(fā)明的打鐵屋里，發(fā)明家有什么感覺(jué)呢?”通過(guò)這樣，學(xué)生在填表時(shí)已經(jīng)梳理自己的思路，這時(shí)候問(wèn)，學(xué)生就回答出來(lái)了。還有就是自己的語(yǔ)言和學(xué)生反饋，我的教師語(yǔ)言感覺(jué)太過(guò)隨便，引導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題的清晰度不高;再則就是學(xué)生的反饋，沒(méi)有及時(shí)的和學(xué)生交流，把學(xué)生回答的東西用起來(lái)，也就是教師的教學(xué)機(jī)智還有待加強(qiáng)。