人教版三年級語文下冊9寓言兩則教學反思
三年級語文下冊第九課《寓言兩則》分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》，教學后老師都有哪些反思呢?學習啦小編為三年級語文老師整理了第9課《寓言兩則》教學反思，希望大家有所收獲!
人教版三年級語文下冊《9寓言兩則》教學反思1
《亡羊補牢》這則寓言故事，通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。教這篇課文時，我采取的教學思路是：一、解釋《亡羊補牢》的字面意思，學生明確理解課文意思有兩種方法，一種是查字典，另一種是結合上下文。二、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事?三、 精讀課文加深對課文內容的理解。四、讀了這篇課文你明白，懂得了什么道理。
回顧這節(jié)課，有個很大的遺憾：
讓學生讀完課文后，我很突兀的問學生學了這篇課文你明白了什么道理?而沒有循序漸進的引導孩子去理解歸納，講后想想應該這樣講：抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時態(tài)度的不同進行教學，針對 “第一次丟羊，養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應的?”“第二次丟羊時，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的?”通過這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理?
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，再次備這課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么?能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢?能不能讓學生通過本節(jié)課的學習，掌握寓言學習一般方法呢?我想對此進行嘗試，經過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生很快閱讀 。
寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，并引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接著，引導學生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯系生活進行反思。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習《南轅北轍》時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然后引導學生意味深長地復述故事。最后，小結寓言學習的一般目標與方法。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎?為什么會有干癟的感覺?這則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現，能不能在第一課題只引導學會自己概括寓意，在第二課時引導學生意味深長地復述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個吃。我感覺應該也是可以的?？墒菫槭裁丛诘谝淮紊险n時會有倉促與不踏實的感覺呢?通過反思發(fā)現，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習第一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。再有就是在《南轅北轍》的學習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實既然出示就應該讓其發(fā)揮作用，引導學生說說魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
這兩次備課給我的最大啟示是：教學設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然后要進行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發(fā)學生興趣的教學方法。
人教版三年級語文下冊《9寓言兩則》教學反思3
這篇課文包括兩篇語言故事，一個是《亡羊補牢》，一個是《南轅北轍》。這兩則寓言故事，內容通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意，這是學習本課的重點和難點。
教學中，我向學生簡明了學習寓言故事的方法：了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法。老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
這節(jié)課以小組合作學習的形式，學生能夠很好的完成學習任務，不足之處在于我對時間的把握有些不夠準確，導致課堂出現“前松后緊”的現象，以后要注意把握。
人教版三年級語文下冊《9寓言兩則》教學反思2
(一)《亡羊補牢》
A 這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊含著諷刺意義的簡短故事，寓意是對故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創(chuàng)設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創(chuàng)設多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的情境創(chuàng)設比其它課文中的情境創(chuàng)設有絕對優(yōu)勢。寓言中那些會開口說話的植物、動物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創(chuàng)設出的情境是多么令學生感興趣呀!通過課文的教學，要使學生明白一個道理：一個人如果犯了錯，及時改正，還不算晚。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。
1、導入設計富于情趣，吸引學生深入理解課文：
采用情景教學， 一上課，學生便會興志勃勃地投入學習，思維隨之會活躍起來，通過質疑創(chuàng)設問題情境，也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些也正是學生自主學習的良好開端。如教學《亡羊補牢》一課時，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，使學生能產生學習興趣，形成探究的動機。
2、注重對詞語的理解：
在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環(huán)節(jié)，體現了我對字詞教學的重視，而這恰恰又是低年級教學的重點。在講“應該”這個詞時，我還注意指導學生通過實際生活中了解的進行理解，讓學生說句子。但是，處理的時機欠佳。另外，還引導學生用“因為……所以……”這句式說話，讓學生在運用中培養(yǎng)學生的表達能力，同時這也是一種積累。
3、創(chuàng)設輕松的學習氛圍：
在教學實踐中，我們感到要優(yōu)化課堂教學，必須選擇有效的教學方法。寓言課的課堂教學要達到最優(yōu)化，必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。在眾多教學方法中，情境教學法是既能發(fā)揮寓言文體特點，幫助學生理解寓意，調動學生主動性的一種教法。因此，在寓言課的課堂教學中，運用情境教學法是十分必要的。這節(jié)課我把“下面我們來學習<亡羊補牢>”這種傳統(tǒng)的表達方式變成“我們要去往 “成語王國”，只是表達形式的改變，卻足以吸引學生的注意力。生動的表達使這節(jié)課增色不少。
4、進行口語交際訓練：
我充分利用插圖，讓學生分角色表演讀，抓重點句的理解，培養(yǎng)學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。于是在課上進行了班里的第三次故事比賽。利用動畫配音全班表演講故事，并評選了故事大王。最后十分鐘，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。
綜合上述，就我上《亡羊補牢》一課的教學，通過課堂的設計，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學生又明白了寓意。然而課后，我對這節(jié)課進行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學設計中，我著意體現了學生合作創(chuàng)新的意識，給學生留下的印象是深刻的，教學過程中，總流露出這樣的痕跡，沒有把學生看成與自己平等的個體的觀念，一堂課沒有能發(fā)揮好學生思維，他們也是隨著我的思路進行的。在今后的教學中，一定要做到充分發(fā)揮學生的主體作用，真正的做到培養(yǎng)學生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
B 《亡羊補牢》教學反思
在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據課文思考題“養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的?后來又是怎么想怎么做的?結果怎樣?”設計了表格，讓學生自學課文，收到了良好效果。出示表格以后，請學生自讀課文，根據課文內容填表格。
學生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。
(二)《南轅北轍》教學反思
A 《南轅北轍》教學反思 洪洞縣東街小學 王娟
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話較多，我讓學生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學生個別讀。學生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學們意猶未盡，仍有同學積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節(jié)課的時間準備，好嗎?
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”
同學們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：
“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了。”
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎?？吹?ldquo;亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”
“事前先明確自己的目標。”
“無論做什么事要多動腦筋。”……
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
B 寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。
C 教學《南轅北轍》時，和往年一樣，起初依然是順風順水，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭，我也微笑示意正確。
忽然，墻角里舉起了一雙小手，是鄒梓祺，一個平日里學習成績不怎么出眾、但求異思維卻很強的孩子，他站起來顫巍巍地說：“老師，他能到楚國。”霎時，學生們的目光全都在他身上聚焦。此時的我先是一怔，轉而微笑著說：“說說你的理由。”他細聲細氣地說：“地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，在他說出這個觀點之前，我的腦海中也有了這樣一個答案。我問學生：“你們贊同嗎?”學生們更是意外得很，一臉的錯愕。隨后，也有幾個孩子附和道：“是啊!是啊!早就知道地球是圓的，不是還有個外國的什么人80幾天就環(huán)游了地球了嗎?”學生們議論紛紛。我暗想：是啊!他說的很對，因為地球是圓的，那個人繞地球一周是很有可能到楚國的!”
正在我躊躇是否要違背教學目的，告訴同學們那個人有可能能到楚國時，我看到了一只高舉的小手，他就是咱們三(1)班公認的小博士——李沐陽。“同學們看看那個人坐的車，靠馬拉，在幾千年前的戰(zhàn)國時期，交通特別不發(fā)達，光靠馬拉車環(huán)游世界，那還不得到猴年馬月去啊?再加上那時候醫(yī)療條件不好，人的壽命都不長，說不定那個人還沒到楚國，就已經客死他鄉(xiāng)了!所以他南轅北轍，想到楚國，可能性基本是零!”他振振有辭地陳述著他的觀點。我順勢承接道：“是啊，南轅北轍，背道而馳，是到不了楚國的!”
……
課堂是孩子們的課堂，在我的課堂上學生們很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂里，我和學生們每一天都共同收獲。
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