人教版三年級語文下冊我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學反思

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是三年級語文一篇狀物文章，老師在教學后要進行怎樣的反思呢?學習啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思1

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是小學語文第六冊的一篇選學課文，這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹的葉、果實，重點寫了果實的形狀、顏色和滋味，字里行間流露出作者熱愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。抓住這一特點我采用讓學生自讀自悟的方法來設(shè)計教學思路。

　　從楊梅的圖片談話入題——第一次與文本對話(初讀)：學習生字;思考你從哪里讀到了作者對楊梅的喜愛?——第二次與文本對話(加強讀)：找到你認為特別能體現(xiàn)作者對楊梅喜愛的句子反復讀，好好體會。——抓住一個主問題：你從哪里讀懂了作者對楊梅的喜愛?自主讀悟、體會交流——梳理文章思路，進行分段，再讀課題，體會愛故鄉(xiāng)之情。(時間不夠沒達成)——拓展延伸

　　從課堂實施的過程來看，一、教學目標達成，學生能通過文中詞句的品味，體會作者的思想感情。二、成功之處①注重學生的自主讀悟，引導他們進行自我感悟，以學生的自我感悟來理解課文，體會感情。教學過程中主要圍繞一個主問題，先讓學生帶著問題反復讀，再說理解的過程中進行指名讀、小組讀、男女分讀、齊讀等形式，最后指導感情讀、美讀。讓學生在反復讀的基礎(chǔ)上感受、品味文章，獲得語文學習的領(lǐng)悟、積累。在加強誦讀的基礎(chǔ)上，獲得運用語言、語調(diào)，再現(xiàn)作者的言語氣勢，取得似作者般的真切感受。通過多形式讀、美讀深深體會作者用詞的準確、生動。②引導貼近生活，豐富生活經(jīng)驗。讓學生的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷產(chǎn)生同感，拉近學生與文本的距離，更近一步走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。(楊梅味道的同感、關(guān)于楊梅的趣事)在語文學習中有悟有得。③注重學生的交流合作。圍繞主問題安排個人、小組、全班相結(jié)合的教學互動組織形式，讓學生既獲得知識、情感的雙重滿足，又增加了學生團隊合作、人際交往、語言實踐的機會。三、遇到的困難① 對學生深層感悟的引導不夠。(調(diào)控)② 感情讀、美讀不夠到位。(指導) ③課堂教學時間分配不合理，以至于“愛故鄉(xiāng)”之情沒有提升。(安排) 四、請求幫助的問題：如何讓學生的感悟、體驗體現(xiàn)有層次有重點?如何引導學生對句子中重點詞語的體會，也就是對深層感悟的挖掘?

　　人教版三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思2

　　如何在閱讀教學中滲透習作方法，是我們本學期一直在探討的問題。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇拓展閱讀課文。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，通過“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進行觀察，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，文章語言十分精練、簡潔、樸實、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細膩的描寫方法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺，是一篇很好的習作教學的模仿教材。

　　人教版三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思3

　　兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對于小學生來說，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨著對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強化。同時，這種生活體驗經(jīng)過老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機會，這便是一種很好的教育方法。

　　在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察：通過觀察你知道了什么?學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法?這一提問如同一石激起千層浪，學生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

　　在體會作者小時侯吃楊梅的感受時，滅亡注意引導學生進行再現(xiàn)體驗：誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學生們立刻來了興致，分別以小組為單位進行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學生進行全班匯報。看到學生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學情境獲得成功的喜悅。

　　繼教學伊始的懸念，學完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個小組的學生們，讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學生們談一談感覺。學生們經(jīng)過親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的”……這些話語均出自學生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。

　　以上教學可以看出，教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應(yīng)該多動腦筋創(chuàng)設(shè)學生親身體驗的情境，調(diào)動學生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學氣氛來事先教學的真正目的。教師教學的成功也在此得到收獲。