《用冰取火》是北師大版三年級語文下冊一篇講述了一個南極探險隊員做“冰透鏡”取火的故事，老師在進行教學(xué)反思時應(yīng)該注意些什么?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文用冰取火教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文用冰取火教學(xué)反思1

　　在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀?”此問題一提出，我相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么?”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎?試著讀一讀，進行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

　　北師大版三年級下冊語文課文用冰取火教學(xué)反思2

　　《用冰取火》這篇課文主要講述了一個南極探險隊員做“冰透鏡”取火的故事，贊揚了探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。教學(xué)的重點就是了解探險隊員是怎樣用冰取火的，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要。理解頑強的意志、永不放棄的精神是戰(zhàn)勝困難的最重要的條件。

　　由于這篇課文講述的故事發(fā)生在南極洲，而用冰取火這個方法是對凸透鏡原理的運用，學(xué)生對這兩方面的知識都不大了解，因而，在課前預(yù)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生了解有關(guān)南極洲天氣的特點以及有關(guān)凸透鏡的原理。在第一課時時，對這些背景知識做了一些講解，幫助學(xué)生能更好的理解課文中提到的聚焦取火的原理。而在第二課時的教學(xué)過程中，我努力地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生能走進作品，更好地體會人物的心情與品質(zhì)。

　　首先，我注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的鍛煉，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)南極的圖片，讓生進一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時沒有火時的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時的沉重心情，都有了感同身受的感覺。

　　其次，通過動作演示、多媒體課件演示，再現(xiàn)情境，突破難點。怎樣制作冰透鏡，怎樣利用冰透鏡進行取火，為什么能用冰透鏡進行取火，對于學(xué)生來說是比較難理解的。在教學(xué)這個知識點的時候，我在讀文、品句的基礎(chǔ)上，抓住了一系列的動作詞，讓學(xué)生通過做動作去體會，通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗、結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境進行想象體會探險隊員的頑強意志，學(xué)生都能有所體會。此外，我還利用了多媒體課件展示凸透鏡聚焦取火的原理和過程，解決了教學(xué)中的難點。

　　再次，在教學(xué)中，我還結(jié)合研究的專題，注重引導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想與想象，進行說話的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。例如，讓學(xué)生想象找不到火后，大家絕望時，心里想些什么;在用冰透鏡進行取火時，年輕探險隊員會想些什么，大家又會想些什么說些什么;學(xué)習(xí)課文后想對年輕探險隊員說些什么等。希望能在平時多創(chuàng)設(shè)練說的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。事實上，只要老師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生還是能說得有條有理，生動感人的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不少可以繼續(xù)改進的地方。例如，在教學(xué)中，對時間的安排還不夠好，存在前松后緊的情況。沒能很好地發(fā)動學(xué)生進行練說，給學(xué)生自主表達的時間比較少。在感受探險隊員頑強意志的環(huán)節(jié)還可以多加引導(dǎo)，讓學(xué)生通過更多的品讀，在讀中去進一步感悟。在以后的教學(xué)中，我一定要繼續(xù)深入備課，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

　　北師大版三年級下冊語文課文用冰取火教學(xué)反思3

　　《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極-陷入絕境- 冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

　　從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點?；谶@個認識，我將教學(xué)目標及重點確定在了“理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。”上。那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標及難點呢?

　　首先，我請一個學(xué)生把課文的1、2自然段朗讀一遍，利用課件播放了一段南極視頻以配合該學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在聲音和視覺的雙重沖擊下，對南極的極度嚴寒有更進一步地了解和認識。然后，請學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”請學(xué)生讀一讀這句話，這時候我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進一步體會火的重要性。之所以簡單回顧課文后，就跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因為這篇課文“火”是貫穿全文的核心線索，在南極洲非常需要火——探險隊丟失了火種——再到用冰取火都緊緊以“火”為線索，所以說讓學(xué)生讀出自己對這個問題的理解對整篇文章來說應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)的。

　　既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么?緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，老師進一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會探險隊員們此時的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險隊員們此時絕望的心情。

　　當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無策”的時候，這個年輕隊員又是怎樣做的呢?我請學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個年輕的隊員，此時你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢?不管學(xué)生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設(shè)計，為后來這個年輕隊員運用所學(xué)知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學(xué)生勾畫出表示年輕隊員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊員的頑強與智慧。當(dāng)然“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點，這時一個形象直觀的課件展示，幫助學(xué)生明白了冰透鏡聚光的工作原理，幫助學(xué)生明白了其中的科學(xué)道理。這個課件地演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性。這時課件出示第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀、范讀，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時此刻周圍隊員和年輕隊員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團( )的火?”讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對于理解隊員們此時的心情和他們的聰明才智，去理解探險隊員那種不輕放棄的頑強意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進一步深化了“智慧”這個主題。

　　情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。力爭在我的情境渲染中使學(xué)生的情感與文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生進行角色換位以達到“心理相融”。

　　為了突破“冰透鏡”聚光原理這一難點，我提前讓學(xué)生實地做光聚焦的實驗，直觀地讓學(xué)生了解了聚光鏡聚光的工作原理，讓學(xué)生更好地理解了課文，較好地突破了這一教學(xué)難點。

　　讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動學(xué)生讀的興趣，不管是個人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上還是顯得較為生硬，其次在講解方面顯得稍多了些。