更羸是古時候魏國有名的射箭能手。學習啦小編在此整理了三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-原文

　　更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

　　更羸說：“請讓我試一下。”

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事!”

　　更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”

　　三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-教學設計

　　教學目標：

　　1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。

　　2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。

　　4. 訓練因果句式。

　　5.根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?

　　2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?

　　出示板書：

　　正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。

　　二、找到突破口

　　1、師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?

　　(引出第8節(jié))用手勢告訴老師。

　　出示練習，自讀第8節(jié)，思考填空，用( )在書上括出答案。

　　【它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________?！?/p>

　　2、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

　　板書：【飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群】

　　“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

　　這兩句話前后分句之間是什么關系?

　　出示小黑板：【因果——先果后因】

　　4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因為……

　　男：它叫得悲慘——女：是因為……

　　5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——

　　(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

　　(叫得悲慘)。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——

　　(飛得慢)

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——

　　(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用( )括出答案。

　　出示填空：

　　【它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________?！?/p>

　　交流，出示板書：

　　【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

　　7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(一……就……拼命)

　　指名讀，齊讀

　　8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

　　師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

　　(出示板書：觀察)

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　(出示板書：分析)

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

　　(出示板書：判斷)

　　9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準備，再指名背誦、一起背。

　　三、進入對應點

　　1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第四節(jié))

　　2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)

　　(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)

　　3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應該讀出重音?(嘣，直，忽然)

　　再指名讀，齊讀

　　4、這個“直”字有4種解釋，出示：

　　【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地?！?/p>

　　默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

　　5、這個“直”字，根據(jù)它的解釋，對應了第八節(jié)中的哪一個詞?默讀第八節(jié)。交流。(拼命)

　　老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

　　6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學來讀第8節(jié)中相對應的句子。

　　師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

　　四、朗讀訓練重點

　　1、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”

　　“嗬!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語;

　　二找標點;

　　三找重音;

　　四有感情地朗讀?！?/p>

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　?、?我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　?、?我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應(上揚，下降，平直)。

　?、?我認為這句話中____應該讀出重音。

　?、?我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　五、朗讀總結

　　1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

　　出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！?/p>

　　出示解釋：

　　【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人?！?/p>

　　師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：【我的××因為……所以是什么能手】

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

　　請你用上“我的××因為……所以是什么能手”的句式來說話。

　　(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……)

　　“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

　　(射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富。)

　　(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

　　2、分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領是什么?

　　3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

　　“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?

　　(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

　　(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)

　　(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-教學反思

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。