小學三年級語文下冊燕子專列
載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。學習啦小編在此整理了小學三年級語文下冊《燕子專列》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
小學三年級語文下冊《燕子專列》-原文
有一年春天,在歐(ōu)洲(zhōu)瑞(ruì)士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟(qǐ)程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊(shū)的客人——燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?
事情是這樣的:這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩(fɑn)。當?shù)貧鉁伢E(zhòu)降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋(bá)涉(shè),已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕(bīn)臨死亡。瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
于是,政府通過電視和廣播呼吁(yù)人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
一個叫貝蒂(dì)的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆(fù)蓋著皚(ái)皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂(xiānɡ)里唧(jī)唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
小學三年級語文下冊《燕子專列》-同步練習
一、拼一拼,寫一寫。
ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng
( )( )( )( )
tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo
( )( )( )( )
二、讀一讀,抄一抄。
漂亮舒適 饑寒交迫 滿天飛舞 四處尋找
風雪不止 成千上萬 長途飛行 皚皚白雪
三、填上合適的詞語。
一張( )一位( )一座( )
一只( )一片( )一個( )
四、仔細區(qū)分,組成詞語寫下來。相信細心的你一定行.
殊( )步( )救( )跋( )
珠( )涉( )球( )拔( )
五、寫出下列各詞的近義詞
特別-----( )疲勞-----( )
溫暖-----( )舒適-----( )
六、選擇合適的詞語填空
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后,居民們( )走出家門,( )料峭的春寒,( )的大雪,( )凍得堅硬的山路,( )凍僵的燕子。
七、照樣子,寫一寫。
例:她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
( ),但我仍然堅持跑步。
例:如果明天下雨,運動會就改期舉行。
如果( ),( )就( )。
八、快樂閱讀。
螞 蟻
在我家的梧桐樹下,有一個小小的螞蟻窩,里面著者許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們,我可喜歡它們啦。
它們十分團結(jié),瞧,它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲,不一會兒就把蟲子包圍了,這個龐然大物怎么搬得走呢?不用著急,小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿,有的扛蟲子的身體,還有的站在蟲子的身上,似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒,就把蟲子搬進了窩。
啊!這些小精靈是多么可愛啊!它們齊心協(xié)力,團結(jié)友愛,用自己的勞動,換來了豐盛的食物。
1.想一想,填一填。
可愛的( )豐盛的( )
2.寫出下面詞語的近義詞。
喜歡( )豐盛( )
鼓勁( )友愛( )
3.找出短文中你喜歡的句子和詞語。
句子:
詞語:
4.第二段有( )句話組成。主要是圍繞哪句話寫的?
5.說說你讀了短文后的感受。
九、能力拓展。
請你為保護動物創(chuàng)作幾條宣傳標語或廣告詞,寫在下面。
小學三年級語文下冊《燕子專列》-教學設計
教學設想:
《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事,表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,我想方設法讓學生把自己當作小燕子,設身處地地自主閱讀,交流感受。
首先,一開課,通過送禮物,貼一貼小燕子的圖片,做一做小燕子飛行的動作,創(chuàng)設情境,引導學生從形式上把自己當作小燕子,給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次,整堂課中,教師至始至終把學生當作小燕子,引發(fā)學生情感上的認同。如,請學生舉手時,我說“小燕子,揮揮你們的小翅膀”。小組討論前,我請他們“飛過去”,“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時,我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言,引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是,通過不同形式的朗讀,層層深入地引導學生在讀中去體會,有所體會之后再讀,突出借助情感來指導朗讀,朗讀水平提高了,情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗,先由學生談體會,引導他們互相補充,再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設計,給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出,要讓學生通過誦讀“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”。由此,我抓住重點段落——第四自然段,設計了三個層次的閱讀體驗:1,找到有關語句,自讀體會。
2,師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3,看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性,使學生層層深入理解課文,體會情感。
教學過程
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物,就放在你們桌上,打開看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的,快把它貼在胸前,你就會變成一只小燕子。(學生迫不及待地貼好小燕子,欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。)
這么多小燕子呀,咱們的教室變成了——燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀,會飛行,為什么還要坐專列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)
原來這是一輛愛心專列。準備好哦,專列即將啟程,咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧,齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中,你們在向哪些人致謝呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當中,你最想向誰致謝呢?(調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣,就先學哪部分。)大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動,深入體驗
1、自讀、體會。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么,讓你們這么感動,使你們最想向她致謝?請你們找到文中有關的語句,讀一讀,體會體會。
2、互動交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”,學生自由發(fā)言時談到哪句話(哪個詞),大家就都來讀、體會,教師相機點撥。
(1)根據(jù)學生交流的內(nèi)容,引導學生讀第一句話,體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們,要找到我們?nèi)菀讍?學生由此體會到小貝蒂找得很艱難,就像大海撈針一樣。有了這樣的體會,再讀這句話就動情多了。
(2)學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝,并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音,有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上,引導學生深入體會,她花了多長時間來救我們?一天有多長?學生帶著這些體會來讀這句話時,就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些,來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么,一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價,以讀帶講,以評帶導,使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀,如將“一點也不在乎”讀得輕慢,或者快速讀。
小結(jié):小貝蒂真是個勇敢的孩子,一個充滿愛心的孩子,把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象:多媒體出示課文插圖(配樂),瞧,那天,我就是這樣被小貝蒂救了的。天,冷極了,當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時,突然聽到了……風,吼叫著,我和媽媽依偎著,哆嗦著,祈禱著溫暖的春天時,是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中,都有一個這樣動人的故事,讓我們靜靜地回憶吧!(學生看圖想象自己被救的經(jīng)過)
(2)運用想象,表達體驗:小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小貝蒂扒開雪,救了我,把我送到火車站。)(生:我躲在巖縫里,突然聽到了腳步聲,小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我,她把我捧起來,摟在懷里,對我哈著熱氣。)(生:我和媽媽躲在樹枝下,媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的!”果然一個小姑娘來救了我們,她還解開衣服,讓我們緊貼著她的胸口。)學生借助手勢繪聲繪色的描述,使大家產(chǎn)生共鳴,加深體驗。
小結(jié):小貝蒂就是這樣,一個人救了我們十幾個小伙伴,她不僅拯救了我們的生命,也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里,還有誰也讓我們這樣感動,使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學習,交流感受
1、分組合作學習,為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子,呆會兒請坐到一號車廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子,請坐到二號車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們,趕快飛到你們的車廂里,找個座位坐下吧!
燕子會議就要開始了,哪只小燕子來讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來,開始小組合作學習,教師巡視指導,并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題:靜心讀一讀:最能代表你心思的語句。
大膽說一說:你最想向誰致謝,你是怎么想的?
特別提醒:先自己讀,自己想,再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說,政府為你們做了什么,你們這么感動,想向他致謝?(先請一個小組匯報,匯報形式由小組自己決定,可推選一名代表匯報,也可幾人分工匯報,再請其他組的同學補充,互相交流。)
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺,動情地講述:(生:是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方,所以我要向政府致謝。)(生:瑞士政府對我們真好,花那么多錢請我們坐專列)(生:因為我們平常幫助了人類捉害蟲,是益鳥,所以人類也就要幫助我們。)(生:政府的工作非常忙,是管一個地方的大事的,他都來關心我們燕子,還用專列來送我們,我覺得非常了不起。)
針對學生談到的“了不起”,引導學生更深入地思考:政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的?在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會:“氣溫驟降”“長途跋涉”(飛越了無數(shù)座山,無數(shù)河流,筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如:可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。(生:是政府通知人們來救我們的,所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵、動員、號召)指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”,講的是在風雪中送炭火來溫暖別人;瑞士政府呢,是“雪中送——專列”,用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段,感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關頭,做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下,居民們又為我們做了什么,使我們這么感動,想向他們致謝呢?請二號車廂的小燕子來說說吧。(匯報和交流方式同上)
(生:因為居民們四處尋找我們,把我們送到火車站,所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會到什么?(生:居民們找了很多地方,到處都找遍了。)你能用讀來表達嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話,指導讀好“四處”)
(生:如果只有小貝蒂一個人來救我們,是不夠的,所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會到有很多居民們來救我們?(生:居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽出來嗎?(指導讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天,救護了我們十幾只燕子;許許多多的居民們,四處尋找我們,人多力量大呀,救了我們成千上萬只燕子,把我們送上了——燕子專列。(自己練讀這句話)
還有哪些詞語讓你特別感動,說說你的體會;如果你沒法用語言說得清,也可以用朗讀來表達。(學生主要體會有:山路很難走,居民們一不小心就會摔著,很危險。居民們一點也不怕冷,很勇敢,很有愛心。)結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價,指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。
我們永遠無法忘記,那一年春天,天氣是那么無情,而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩,二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關句子,學生朗讀。)
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致,共同救護了我們。沒有他們的關愛,就沒有我們的生命,我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話,寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?(播放背景音樂,學生在愛心卡上寫一句話,送給最想感謝的人。)
小燕子,你最想向誰致謝,大聲地說出來吧!(請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡)讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁,把你的愛心卡貼上去吧!(學生上臺將愛心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡,貼愛心卡,陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡,貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢,黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會,讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡,好嗎?(師讀愛心卡)“小燕子們,愛,是相互的,愛是彼此關懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來做愛的小天使!”(師貼愛心卡)
板書設計:
致謝 政府
6 燕子專列 燕子 人類 居民們
救護 小貝蒂
小學三年級語文下冊燕子專列
上一篇:小學三年級語文下冊翠鳥