小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)想別人沒(méi)想到的

　　《想別人沒(méi)想到的》課文告訴我們?cè)谌粘Ｉ钪?要想別人沒(méi)想到的,要有自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新,只有這樣,才能做出別人做不到的事情,才有可能取得成功!學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》-原文

　　從前，有位畫(huà)師收了三個(gè)徒弟。

　　有一天，畫(huà)師把三個(gè)徒弟召(zhào)集在一起，要考考他們。他給每個(gè)徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫(huà)駱(luò)駝(tuo)，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多。

　　徒弟們想了一會(huì)兒，便拿起筆畫(huà)了起來(lái)。

　　大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫(huà)滿了很小很小的駱駝。畫(huà)完以后，他很得意，以為自己畫(huà)得最多。

　　二徒弟想：紙只有這么大，要畫(huà)出最多的駱駝，該怎么辦呢?于是他畫(huà)了許許多多駱駝的頭。他畫(huà)的果然比大徒弟多。

　　畫(huà)師看了看他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。原來(lái)，小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿(mián)不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。看到畫(huà)師稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。

　　畫(huà)師說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏(fú)的群山里走著，若(ruò)隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰(qià)好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”

　　兩個(gè)徒弟恍然大悟。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》-同步練習(xí)

　　一、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　召集 駱駝 得意 稱(chēng)贊 群山

　　連綿起伏 若隱若現(xiàn) 恍然大悟

　　二、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　密密麻麻 ( )( )( )

　　整理整理 ( )( )( )

　　三、拼一拼，組詞語(yǔ)。

　　shǔ( )jin( )

　　數(shù) 禁

　　shu( )jin( )

　　四、不改變?cè)?，把下面句子換個(gè)說(shuō)法

　　這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?

　　畫(huà)師把三個(gè)徒弟召集在一起。

　　怎么能這樣做?

　　五、用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。

　　雖然……但

　　奇怪

　　六、把課文中對(duì)最感興趣的語(yǔ)句抄錄下來(lái)。

　　七、快樂(lè)閱讀。

　　螞蟻的趣聞

　　螞蟻經(jīng)常到離巢很遠(yuǎn)的地方找食物。它找到食物，要是吃不了(liǎo le),又拖不回去,就急忙奔(bēn bèn )向巢去“搬兵”,把別的螞蟻領(lǐng)來(lái).它們或者把食物分成小塊,各自銜一塊帶回去,或是同心協(xié)力把食物運(yùn)回巢去。

　　螞蟻是靠什么來(lái)把消息通知給同伴呢?它招呼同伴就靠頭上的那對(duì)觸(chǔ chù)角,它們用觸角互相碰撞來(lái)傳遞信號(hào)。如果食物又大又合胃口，觸角就擺動(dòng)得(de dé děi)特別猛烈。

　　螞蟻認(rèn)路的本領(lǐng)很強(qiáng)。它認(rèn)路主要靠眼睛，能憑借陸地上和天空的景物辨別方向。還可以根據(jù)氣味認(rèn)路，有些螞蟻會(huì)在它們爬過(guò)的地面留下一種氣味，回來(lái)的時(shí)候就根據(jù)這種氣味確定路線。

　　1.劃掉括號(hào)里不正確的讀音。

　　2.抄抄寫(xiě)寫(xiě)。

　　同心協(xié)力 猛烈 辨別 消息 碰撞

　　3.按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　近義詞：經(jīng)常 ( )特別 ( )

　　反義詞：經(jīng)常 ( )特別 ( )

　　4.第三自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的?

　　5.短文分別從( )、( )和( )三方面介紹了螞蟻的趣聞。

　　八、能力拓展。

　　找一些著名的繪畫(huà)作品，仔細(xì)思考一下，作品中的妙處在哪里，與同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》-說(shuō)課稿

　　基本理念：提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”

　　一、個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)

　　我所教學(xué)的《想別人沒(méi)想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

　　二、個(gè)性化學(xué)習(xí)要重視學(xué)生體驗(yàn)

　　讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟?如何深化對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)?在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式。

　　首先，利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫(huà)。然后采用對(duì)話形式理解師傅為什么會(huì)稱(chēng)贊小徒弟。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

　　1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎?誰(shuí)愿當(dāng)小徒弟，你們有什么要問(wèn)他的嗎?

　　2、你想夸夸小徒弟嗎?

　　3、誰(shuí)能用畫(huà)師的話來(lái)夸夸小徒弟。

　　通過(guò)對(duì)話，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法。

　　三、個(gè)性化學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方式去思考，根據(jù)自己的語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累去體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己富有個(gè)性的見(jiàn)解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。因此在本節(jié)教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生分段出現(xiàn)分歧時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找依據(jù)理清結(jié)構(gòu)。在結(jié)尾的拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　過(guò)了不久畫(huà)師又想考考三個(gè)徒弟了，于是他出了這樣一道題──深山藏古寺。

　　1、出示一個(gè)徒弟的畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)徒弟畫(huà)的畫(huà)怎么樣?

　　2、再請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，你怎么畫(huà)這幅畫(huà)?

　　學(xué)生在愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，積極思考答案。他們的答案恰恰就是課文中小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法。