三年級語文下冊第十一課用冰取火
三年級語文下冊第十一課《用冰取火》學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級語文下冊第十一課《用冰取火》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
三年級語文下冊第十一課《用冰取火》
從前，有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季，說是夏季，其實(shí)也在零下20攝氏度左右，南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無常，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵搞著無情的大自然帶來的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了：要動手生火燒水做飯，打火器卻找不到了，能找的地方都找了，也不見打火器的蹤影。
沒有火，就不能工作;沒有火，就不能生活;沒有火，生命就受到威脅。
大家一籌莫展，陷于絕望。
“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來?”一個(gè)年輕的隊(duì)員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。
他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了!
這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂;這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。
三年級語文下冊第十一課《用冰取火》教案
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性;第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片 學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程
(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，(邊說邊展示南極的圖片資料)
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，(課件展示)通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么?
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎?在什么情況下想到的這個(gè)方法?怎么取得?是誰想到的這一方法呢?下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
(二)初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：(1)注意你的讀書姿勢;(2)把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍;(3)把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況 開火車讀(出示課件)
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
學(xué)生開火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣?學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
(三)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作;沒有火，就不能生活;沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢?讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢?這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢?從中你都看出了什么?
(展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊(duì)員此時(shí)的心情。)
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎?他們是怎樣做的呢?讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的?
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時(shí)候你注意了什么?學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時(shí)間長嗎?在這時(shí)隊(duì)員會想些什么?指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了!引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的?你是從哪看出來的?“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿@樣做呢?進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)
必做題：1、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
三年級語文下冊第十一課《用冰取火》反思
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動作的詞語，并請孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀?”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么?”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎?試著讀一讀，進(jìn)行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時(shí)候已經(jīng)等了很長的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因?yàn)?，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
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