人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課寓言兩則教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課寓言兩則教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課《寓言兩則》包括兩則寓言故事，一個(gè)是《亡羊補(bǔ)牢》，一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰(zhàn)國(guó)策》。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課《寓言兩則》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課《寓言兩則》教學(xué)建議
1、課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些寓言，是如何學(xué)會(huì)的，并與同學(xué)交流：
預(yù)習(xí)課文時(shí)，自學(xué)生字詞，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補(bǔ)牢”課題的旁邊，編排了學(xué)習(xí)伙伴的一句話：“通過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)也是落實(shí)中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)讀書(shū)能運(yùn)用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語(yǔ)。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語(yǔ)，學(xué)生可能比較陌生，如，“轅”、“轍”、“把式”“盤(pán)纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵(lì)學(xué)生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。
2、寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理的：
教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對(duì)寓言里形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。可按以下兩個(gè)步驟教學(xué)：
?、畔茸寣W(xué)生弄懂寓言故事的內(nèi)容。
?、茊l(fā)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、抓住重點(diǎn)詞句，是理解課文內(nèi)容的重要方法，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論、解答：
學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)討論，想想從“后悔”一詞了解到什么?從“接受”一詞明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈后的結(jié)果，說(shuō)明了有錯(cuò)就改的重要性。如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強(qiáng)調(diào)作用。學(xué)習(xí)《南轅北轍》，要重點(diǎn)抓住課文最后一段話，讓學(xué)生進(jìn)行理解，“硬要”體現(xiàn)了這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人最后的結(jié)局。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多讀，在讀中進(jìn)行比較和體會(huì)。教材在課后編排了學(xué)習(xí)伙伴的話語(yǔ)：“我想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)……”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國(guó)人的朋友身份對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，這也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
4、寓言的道理是蘊(yùn)含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內(nèi)容、讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意：
教學(xué)時(shí)要注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來(lái)。如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》，可以通過(guò)分角色表演朗讀對(duì)話部分，體會(huì)鄰居對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對(duì)丟羊這件事的態(tài)度，最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。又如，學(xué)習(xí)《南轅北轍》，可以讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問(wèn)話又怎么答話的。同學(xué)間可以相互試講這個(gè)故事，也可以兩、三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟出寓意的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類似的事，以及自己的感受。
5、本課要求認(rèn)識(shí)的5個(gè)生字也同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)。因此，教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，要根據(jù)認(rèn)寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導(dǎo)：
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“ juàn ”，它的另外一個(gè)讀音是“ quān ”。“窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲，這兩個(gè)字的字形比較復(fù)雜，教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆;“纏”是翹舌音，右邊容易寫(xiě)成“厘”，要提醒學(xué)生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫(xiě)橫折豎鉤，后寫(xiě)一提，不要寫(xiě)成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫(xiě)成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點(diǎn)寫(xiě)成豎。
6、課后思考練習(xí)第一題，可引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的話講講這兩個(gè)寓言故事，注意這里不是要求學(xué)生背誦課文，可以用自己的話并加上動(dòng)作、表情，邊演邊說(shuō)。
課后練習(xí)第二題，教師要盡量拓寬學(xué)生的思路，結(jié)合實(shí)際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習(xí)題的最后，有三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴在一起交流的情景，目的是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀寓言故事，并組織召開(kāi)寓言故事會(huì)，把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)互相交流。也可以在學(xué)習(xí)本篇課文前布置學(xué)生收集寓言故事，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集的寓言故事。
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第九課《寓言兩則》教學(xué)札記
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：一、解釋《亡羊補(bǔ)牢》的字面意思，學(xué)生明確理解課文意思有兩種方法，一種是查字典，另一種是結(jié)合上下文。二、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?三、 精讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、讀了這篇課文你明白，懂得了什么道理。
回顧這節(jié)課，有個(gè)很大的遺憾：
讓學(xué)生讀完課文后，我很突兀的問(wèn)學(xué)生學(xué)了這篇課文你明白了什么道理?而沒(méi)有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子去理解歸納，講后想想應(yīng)該這樣講：抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué)，針對(duì) “第一次丟羊，養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，再次備這課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢?能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢?我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀 。
寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;所以 …雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。接著，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結(jié)寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
但試教后，感覺(jué)得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時(shí)時(shí)間完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)化更多的時(shí)間，把古文的閱讀展示出來(lái)，通過(guò)古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點(diǎn)，理解這則寓言的寓意。然后引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事。最后，小結(jié)寓言學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)與方法。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎?為什么會(huì)有干癟的感覺(jué)?這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能在第一課題只引導(dǎo)學(xué)會(huì)自己概括寓意，在第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事，同時(shí)補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說(shuō)，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個(gè)雞蛋，我先把兩個(gè)雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個(gè)蛋黃，而不是一個(gè)一個(gè)吃。我感覺(jué)應(yīng)該也是可以的。可是為什么在第一次上課時(shí)會(huì)有倉(cāng)促與不踏實(shí)的感覺(jué)呢?通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)第一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對(duì)話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節(jié)。再有就是在《南轅北轍》的學(xué)習(xí)中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場(chǎng)的感覺(jué)。其實(shí)既然出示就應(yīng)該讓其發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
這兩次備課給我的最大啟示是：教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是前提，根據(jù)目標(biāo)可以設(shè)想出多種方法，然后要進(jìn)行重組與篩選，選擇化時(shí)少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
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