人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課她是我的朋友教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課她是我的朋友教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課《她是我的朋友》細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課《她是我的朋友》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課《她是我的朋友》教學(xué)建議
1、課前可以請(qǐng)學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動(dòng)人故事;也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動(dòng)的事。
2、本課要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學(xué)過的“愉”“試”“語”“喝”進(jìn)行比較記憶。要求會(huì)寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶;注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書寫特點(diǎn);對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
3、課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛;還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法。可讓學(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測(cè)醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然獻(xiàn)血不會(huì)死，阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”引導(dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的，從而對(duì)阮恒獻(xiàn)血的整個(gè)過程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾著他。
5、教師可組織對(duì)課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血。可見，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠(chéng)、無私助人的品格在這句話中得到最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6、可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時(shí)，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛;把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅(jiān)定;圖文對(duì)照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。可先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7、課后第二題可在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，因描寫阮恒動(dòng)作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過程中神情、動(dòng)作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識(shí)。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強(qiáng)的針對(duì)性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個(gè)小女孩的生命，你不會(huì)有危險(xiǎn)，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)醫(yī)生說的話。
8、課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事?？赡艿脑挘Y(jié)合課文內(nèi)容來交流，會(huì)有利于加深對(duì)課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個(gè)關(guān)于獻(xiàn)血的動(dòng)人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。
人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第十八課《她是我的朋友》教學(xué)札記
在東林小學(xué)我執(zhí)教了敘事類課文《她是我的朋友》第二課時(shí)。課上完以后，聽課老師感覺我的課型和寫人文章的課型比較相似，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了課境。怎樣將敘事課文和寫人課文區(qū)別教學(xué)，我進(jìn)行了反思。
1.關(guān)注故事的情節(jié)，整體研讀文本
寫事的文章不可避免的有人的存在，但在教學(xué)上寫人的文章和寫事的文章在教學(xué)上肯定是有區(qū)別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關(guān)注故事情節(jié)本身的一波三折，努力發(fā)揮文本自身的“召喚”功能。
小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻(xiàn)血——充滿恐懼的獻(xiàn)血——誤解獻(xiàn)血會(huì)死——了解冒死獻(xiàn)血的原因。這是文章的情節(jié)變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學(xué)第二課時(shí)，我省去了前四段和后三段，主要研讀了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心理，因?yàn)闆]有聯(lián)系前后內(nèi)容，這一部份情節(jié)內(nèi)容就孤立起來了，學(xué)生在感受阮恒矛盾心理時(shí)并不細(xì)膩。比如有一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生想像阮恒在獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生的回答大多是“我一定要堅(jiān)持，我要救小姑娘”，很少有學(xué)生說到阮恒還覺得很害怕，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)折為了救朋友，阮恒堅(jiān)持著。包括讓學(xué)生想像醫(yī)生會(huì)怎么安慰阮恒，也有不少學(xué)生寫的內(nèi)容都是醫(yī)生要讓阮恒堅(jiān)持下去，而沒有從獻(xiàn)血是不會(huì)死的這個(gè)角度去勸慰阮恒。
出現(xiàn)這些問題，都是因?yàn)槲抑魂P(guān)注阮恒這個(gè)人物，而沒有關(guān)注整個(gè)事件，把文章支解得支離破碎，教學(xué)時(shí)沒有幅射全篇課文，忽視了前后段之間有著緊密的聯(lián)系，把一篇寫事的課文上成了寫人的文章。
2.課文情感的終極目標(biāo)不僅僅是對(duì)人物進(jìn)行定性
寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文本，我感覺到教學(xué)這篇寫事課文應(yīng)該通過讀懂在誤以為獻(xiàn)血會(huì)死的情況下，阮恒為小姑娘獻(xiàn)血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對(duì)阮恒個(gè)人的贊美。
教學(xué)本課時(shí)我聚焦主人公——阮恒，對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行了神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的研讀和分析，最后的落腳點(diǎn)變成了對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行定性，比如勇敢、善良、無私奉獻(xiàn)。這樣的教法就與寫人課文上法無異了，教學(xué)也落入了俗套。
在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教學(xué)應(yīng)走向哪個(gè)方向呢?我覺得還是應(yīng)該把文章的理即友愛在文境中進(jìn)行升華，比如基于文本想像小姑娘對(duì)阮恒的感激之情，在此基礎(chǔ)上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當(dāng)然這些還是不成熟的想法，但是敘事類的課文教學(xué)應(yīng)努力走事理結(jié)合的路子。
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