語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)乞巧評(píng)課稿
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)乞巧評(píng)課稿
《乞巧》是人教課標(biāo)本語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)一首古詩(shī)，是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《乞巧》評(píng)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《乞巧》評(píng)課稿
非常感謝塘下教育學(xué)區(qū)為我們升格小學(xué)提供了一次這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也非常感謝新華小學(xué)的這么多優(yōu)秀的教師為我們做了這么精彩的示范課。
說(shuō)起評(píng)課，實(shí)在是不敢當(dāng)。因?yàn)槲覜](méi)有什么好的教學(xué)理論知識(shí)，也沒(méi)有什么好的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門弄斧一番了。
小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。李老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)注意挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并能根據(jù)詩(shī)意巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩(shī)形象化，這樣安排易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感。
縱觀李老師的這堂課，亮點(diǎn)多多，在這里我就擷取其中的幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
亮點(diǎn)一：博引開(kāi)題，重在積累。
新課標(biāo)理念中提到“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師通過(guò)以詩(shī)會(huì)友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)行對(duì)詩(shī)?！对铡贰ⅰ肚迕鳌?、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該主題古詩(shī)的欲望，潛意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積累著豐富的古詩(shī)文，傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化中美的語(yǔ)言。
亮點(diǎn)二：以讀帶講，多讀多悟
古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常常“言近而旨遠(yuǎn)”，過(guò)多的理性分析往往會(huì)沖淡詩(shī)句的靈性，失去詩(shī)的神韻。“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”本堂課，李老師的設(shè)計(jì)以讀帶講、多讀多悟，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境。學(xué)生也不會(huì)只滿足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，而會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。
在教學(xué)三、四行詩(shī)句的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)充分的自讀，來(lái)體悟人們?cè)谄呦?jié)的活動(dòng)。這樣一來(lái)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞相機(jī)引導(dǎo)，直到徹底讀懂。同時(shí)，李老師還運(yùn)用多種形式來(lái)誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味，使學(xué)生充分明確詩(shī)文的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力。
亮點(diǎn)三：拓展文本，豐富積累
李老師在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，考慮到學(xué)生生活的年代和課文的歷史背景有著很大的差距，對(duì)“乞巧”一詞的理解難以深入。她就利用課件出示了一些乞巧節(jié)人們過(guò)節(jié)的畫面，配以教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有了一個(gè)更全面感性的認(rèn)識(shí)。她還巧妙地引用了民間流傳的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌;乞心道，乞顏容;乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年。”使學(xué)生對(duì)古人“乞巧”的內(nèi)涵有了更深、更全地領(lǐng)會(huì)，并且興趣盎然地大聲誦讀著這首民間歌謠，然后情動(dòng)而辭發(fā)，來(lái)說(shuō)出自己要為自己、家人、老師、同學(xué)乞取什么?
在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，李老師還選取了《七夕》和《牽?？椗穬墒缀推蚯晒?jié)有關(guān)的古詩(shī)，讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來(lái)讀一讀，特別是在配上學(xué)生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都興致高漲，于無(wú)形當(dāng)中豐富了學(xué)生的積累，以此重視學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，在最后，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來(lái)挑去，發(fā)現(xiàn)不了“骨頭”，只好在細(xì)節(jié)上說(shuō)一說(shuō)自己膚淺的理解：在用多種形式朗誦古詩(shī)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以前也學(xué)過(guò)古詩(shī)，那能不能先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，想用什么方式來(lái)朗誦。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維肯定會(huì)碰撞出一些新奇的火花，為以后的古詩(shī)朗誦也能做一下鋪墊。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《乞巧》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
這是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的?！镀蚯伞肥翘拼?shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)。
乞巧，俗稱七夕，又稱女兒節(jié)，少女節(jié)。是傳說(shuō)中隔著天河的牛郎織女鵲橋相會(huì)的日子。過(guò)去七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧。所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧的最普遍方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛，這是一首想象豐富，流傳很廣、家喻戶曉的古詩(shī)。本詩(shī)內(nèi)容較淺顯易懂。
2、基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
?、拧?huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。
⑶ 了解詩(shī)中蘊(yùn)含的民間傳說(shuō)，并愿意講給別人聽(tīng)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
把學(xué)生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn);理解詩(shī)句意思，了解詩(shī)中蘊(yùn)含的民間傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)與閱讀民間傳說(shuō)和神話故事的興趣，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和古詩(shī)的特點(diǎn)，本課將采用的教學(xué)方法為：
1、設(shè)境想象法：
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描述情境。學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。
2、重點(diǎn)字詞剖析法：
這樣設(shè)計(jì)，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
3、朗讀體會(huì)法：
簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。
四、講教學(xué)程序
1、活動(dòng)導(dǎo)入：
?、拧W(xué)生朗誦自己積累的描寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及神話故事和有關(guān)古詩(shī)。
?、啤〗涣髯约浩綍r(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)好的方法。
?、恰?dǎo)課，板書(shū)課題。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
2、初讀自悟，整體感知：
?、拧〗庠?shī)題：
學(xué)生讀題，理解課題意思。
?、啤≈?shī)人：
教師簡(jiǎn)介詩(shī)人林杰的情況。
⑶ 明詩(shī)意：
?、佟√岢鰧W(xué)習(xí)要求：
自由讀一讀，在讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。找找你身邊的同學(xué)，用上你們的好方法，結(jié)合課文的注釋和課后資料袋里的內(nèi)容，想一想，議一議，沒(méi)弄明白的地方，做上記號(hào)，等全班交流的時(shí)候提出來(lái)解決!(學(xué)生討論)
?、凇〗涣鳎?/p>
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有什么不懂的嗎?
?、邸∑纷x鑒賞，積累內(nèi)化。是教學(xué)中的重難點(diǎn)，共分三步：
A、了解我國(guó)四大民間傳說(shuō)神話故事之一的牛郎織女的故事。
B、(指詩(shī)第一行)在七月七日這天晚上，人們看著“碧霄”，什么是“碧霄”?你能想象出碧霄的樣子嗎?(學(xué)生說(shuō))出示課件：夜空?qǐng)D?？吹竭@樣的夜空，你能描述一下嗎?(學(xué)生說(shuō))根據(jù)這首詩(shī)，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧!
(課件天文圖)
它們?cè)阢y河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來(lái)相聚啊!在星空下，詩(shī)人林杰忍不住吟誦著：(教師示范讀)：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。”你能讀好這兩行詩(shī)嗎?
(指名讀、男女賽讀)
C、是啊，在這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，人們又在做什么呢?讀讀三、四行。(學(xué)生讀)(學(xué)生自由說(shuō))可以看看課后資料袋里是怎么說(shuō)的?
(學(xué)生再次回答)
人們都對(duì)織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!少女們個(gè)個(gè)都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什么呢?(織女的巧手)所以古時(shí)候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個(gè)節(jié)日——乞巧節(jié)。
?、取∑蚯晒?jié)是古時(shí)候人們非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。同學(xué)們，你們最喜歡的是什么節(jié)日啊?(六一兒童節(jié))想想你們?cè)谶^(guò)六一兒童節(jié)時(shí)，周圍是怎么樣的節(jié)日景象呢?
(學(xué)生自由說(shuō))
那古人在過(guò)乞巧節(jié)又會(huì)是怎么樣的節(jié)日景象呢?再讀讀三、四行。
(學(xué)生再次讀)
?、伞》答仯?/p>
① 你怎么知道人很多?讀出詩(shī)句。(家家乞巧望秋月)為什么啊?
(他們想象織女一樣心靈手巧)
② 她們穿了多少條呢?(幾萬(wàn)條)真的有幾萬(wàn)條嗎?(沒(méi)有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里，還有哪個(gè)字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?
(穿盡)
?、邸?shù)不清的紅絲都穿完了，可見(jiàn)少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈而美好啊!詩(shī)人林杰發(fā)出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。你能像老師這樣讀嗎?
(指名讀，齊讀)
(通過(guò)讀、思、議、想、說(shuō)、寫等形式使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，進(jìn)入古詩(shī)境界。)
3、體驗(yàn)升華，誦詩(shī)句：
?、拧⊥瑢W(xué)們，詩(shī)中的疑問(wèn)，你們都解決了嗎?那你們能讀好這首詩(shī)嗎?
(指名讀、齊讀、合作讀)
?、啤◇w會(huì)意境，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
4、拓展延伸，日積月累：
老師這里還收集了一些和七夕有關(guān)的古詩(shī)，讀讀看，你對(duì)哪首感興趣?讀給大家聽(tīng)!有興趣的同學(xué)在課后把它記在你的古詩(shī)積累本中吧!
5、作業(yè)超市：
根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：
?、拧”痴b古詩(shī);
?、啤∶耖g傳說(shuō)牛郎織女講給別人聽(tīng)。
五、講板書(shū)設(shè)計(jì)
解詩(shī)題：乞巧
知詩(shī)人：林杰
明詩(shī)意：碧霄 渡河橋 家家乞巧望秋月
誦詩(shī)句：嘖嘖稱奇 感慨
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《乞巧》教學(xué)反思
《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。
培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀。”那是因?yàn)樵?shī)中有意境。在這一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較成功的。
1、借畫面互動(dòng)：
《乞巧》這首詩(shī)有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫面，配樂(lè)再現(xiàn)畫面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。
2、借音律互動(dòng)：
音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》作為背景音樂(lè)，可后來(lái)又覺(jué)得學(xué)生難以從中體會(huì)到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂(lè)響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時(shí)空，怎能不激發(fā)起在座的學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)邊的遐想呢?
3、借吟誦互動(dòng)：
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
4、借想象互動(dòng)：
豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段(三四年級(jí))誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。
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