語文三年級下冊燕子專列教學建議(2)
語文三年級下冊燕子專列教學建議
語文三年級下冊教學過程
(1)整體設計：
通過談話導入課題，來說明燕子長途跋涉春來秋去，路途中不是一帆風順的，從而知道燕子遇到麻煩了。找重點詞語體會處境很危險的燕子，當遇到麻煩時，瑞士政府、居民們和小貝蒂奮不顧身，冒著嚴寒去救助受困的燕子，人們把救來的燕子當作客人來送別?？梢娙藗儽Ｗo動物的意識是多么強烈，特別是小貝蒂的舉動是多么的令人感動，這一系列的內容都是要讓學生找重點詞語和理解詞語，有感情地讀來感悟中心思想。通過寫來表達對瑞士人民的感激之情，進而對課文進行一個情感的升華。
(2)過程設計：
第一課時：
(一)談話導入，激發(fā)讀書興趣。用富有童趣的問句來設置懸念，引起學生的好奇，使學生產生興趣，從而激發(fā)學生積極地思考。
(二)初讀課文，整體感知：
1、范讀課文，批文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言。[以其聲、其情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。]從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、用鼓勵性的語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀?”引導學生讀書，并提出讀的要求。[不失時機的激勵，激發(fā)了學生主動參與的意識，使學生產生了強烈的表現(xiàn)欲望，這樣也可以使課堂氛圍達到最佳效果。]
3、進行全班交流。[這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生的概括能力，在交流中可以達到互學、互補、互相啟迪的作用，從而充分地讓學生自主學習，自悟、自得。]
(三)學習生字詞：
檢查學生的預習情況，解決難字(難讀的、難寫的、難理解的)，通過舊字帶新字、形近字組詞，請學生說說是如何記住某個字的和給易讀錯的字注音來加深印象。這一環(huán)節(jié)中，隨時可以讓學生在桌上或同桌之間手掌上寫一寫，加深印象。[我的示范指導放在學生試讀、試寫之后，體現(xiàn)教師向“服務者”角色的轉變，而且指導更有針對性和實效性。]
第二課時：
(一)品讀課文，讀中感悟：
1、指導學生有感情地朗讀課文。[“讀為基礎”就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。]
2、重點指導讀好3、4自然段。(你覺得怎樣讀，才能讀出這種“愛”呢?)[尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]選擇讓學生自由暢讀，但一定要在保持良好課堂秩序之上。
(1)同桌之間練讀→指名讀→評議。[課堂上應該保證學生的讀書時間，讓學生在最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。]在讀的過程中，我只配合學生做一些針對性的指導。
(2)范讀課文，要求學生把我重讀的字詞畫下來。我通過隨機提問，引出本篇課文的重點字詞。[在我“導”的作用下，學生讀中理解、讀中體會、讀中感悟紛紛等詞語的意思，從而做到從內容體會思想。]
(二)看插圖，引導想象：
“假如我們就是小貝蒂，手里捧著凍僵的燕子，我們應該怎么做呢?”先讓學生看插圖，[圖文結合，能加快記憶的速度和深度。]再加上“設身處地”，使學生對課文的理解更加深刻，從而達到情感的升華，學會表達“愛”?？梢宰寣W生說一說、演一演。[充分發(fā)揮學生的主體性。]
(三)創(chuàng)設情境，指導寫話：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生感情共鳴;
2、四人一組討論交流;[處在同等知識水平下的學生，討論交流可以使思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)智慧的火花。]從而表達對瑞士人的感激之情。
3、指名說、評價;
4、學生自主寫;[葉圣陶先生說：“閱讀時吸引，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。]我完全尊重學生的個體差異、尊重學生對課文的理解程度，只是在學生寫的過程中，巡視指導。
5、指名讀，評價、修改。《課標》指出：愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣，評價時，先讓學生之間互評，[學生互評可以達到同等知識水平的學生在知識上的取長補短，促進相互了解和共同提高寫作水平。]而后，我進行總結評價，只從語言、用詞等方面進行評價。
(四)板書設計：
這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現(xiàn)了出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達了出來，幫助學生抓住重點詞語理解課文，把課文中的中心內容也表達完整，使文章內容一下子就印在了學生的腦海里。
五年級語文優(yōu)秀教案設計
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發(fā)學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、 預習課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。
二、 導入 新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導認真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯(lián)系課文內容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
五年級語文學習方法
一、預習課文要精細
學生要養(yǎng)成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便于更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。根據(jù)學生高段學習特點，推行導學案，引導并帶動學生更好地進行課前預習，相互合作、探究，提出質疑并學會思考，更好地完成預習作業(yè)。
預習要求具體如下：
1、認真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思并摘抄;
2、初步了解課文內容，理清文章并概括課文大意。
3、理解文章重點語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。(標在書上或者課文旁邊)
4、搜集課文相關的資料。
二、課堂聽講要專注
有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤于動腦、勤于表達、勤于筆記。
三、課堂筆記要精確
課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準備，還便于摘抄好詞佳句，便于長久積累。
四、作業(yè)完成要質效 作業(yè)類型：
1、預習作業(yè)(根據(jù)預習要求完成)
2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學進行，保證每課及時完成作業(yè)，并且鞏固。另外準備聽寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。
3、《知識與能力訓練》：隨堂按學習篇目完成，堂上指導并同桌互改或上交老師查閱。
4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時閱讀的課外讀物的佳句，或寫讀書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時完成，按單元上交給老師查閱。
5、《習作本》：配合單元習作指導，完成以單元為主題的作文共計7篇，“小練筆”3篇。
6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用。
7、讀書交流卡(作為階段閱讀課外讀物進行讀書感受與交流)
五、誦讀課文要熟練
要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質完成，并能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。
六、階段復習要自覺
每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養(yǎng)成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內容進行自我復習。
七、課外閱讀經(jīng)典化
學生擁有大量的閱讀能力與興趣，配合采蜜本的摘抄積累，不單是泛指課內學習的內容，還應包括課外知識的補充
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