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語文三年級下冊第二課古詩兩首教學(xué)設(shè)計

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語文三年級下冊第二課古詩兩首教學(xué)設(shè)計

  語文三年級下冊第二課是《古詩兩首》,分別是賀知章的《詠柳》和朱熹的《春日》。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文三年級下冊第二課《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  語文三年級下冊第二課《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計1

  教材分析

  這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結(jié)合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

  教學(xué)理念:

  本課設(shè)計力求通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境,而且通過創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生入情入境,充分展開想象,開拓學(xué)生的思維空間。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):會認(rèn)10個生字,會寫8個生字。

  2、能力目標(biāo):有感情地朗讀古詩,背誦古詩,了解古詩的大概意思。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

  教學(xué)重點:識字、朗讀課文、背誦課文。

  教學(xué)難點:理解詩的意境。

  教學(xué)過程:

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  是教師以優(yōu)美的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

  俗話說:“一年之計在于春。”春,就是蘇醒,就是溫暖,就是繁榮,就是希望。春是花的世界,是鳥的天堂,是詩的故鄉(xiāng)。春天如此美好,有許多詩人都用優(yōu)美的詩句贊美春天的可愛,你能背出1-2首你學(xué)過的與“春”有關(guān)的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。聽了這優(yōu)美的旋律,老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面,你聽,窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受啊!接下來,老師請你們欣賞一段畫面,看看哪位同學(xué)觀察地最仔細,想得最深入(播放有關(guān)柳樹的畫面,目的讓學(xué)生感受柳樹是春的使者,帶來春天的信息,春天充滿生機)

  師:看完了這段畫面,你最想說的是什么?

  生:交流,談感受

  初讀古詩,了解大意

  師:同學(xué)們說得真好!想知道檀老師在想什么嗎?此時此刻,老師就想把唐朝詩人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

  (邊出示詩句,邊朗誦)碧玉妝成一樹高,

  萬條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰裁出,

  二月春風(fēng)似剪刀。

  二、初讀古詩,認(rèn)讀生字

  l.詩人是怎么贊美柳樹的呢?請大家先自己去讀一遍古詩,邊讀邊把課后的生字劃出來,多讀幾遍,讀準(zhǔn)音。

  2.學(xué)生自由讀,認(rèn)讀生字。

  3.檢查自讀生字情況。

  (1)指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

  (2)開火車讀。

  (3)全班讀。

  4.從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學(xué)生會讀,讀準(zhǔn)確。

  5.學(xué)生再自由讀古詩,要求讀通順,讀準(zhǔn)每個字音。

  6.指名讀,請其他學(xué)生正音。

  7.全班齊讀。

  三、指導(dǎo)朗讀,了解詩意

  1.指導(dǎo)第一、二句。

  (l)(放遠看柳樹的圖片或錄像)

  (2)你看到了什么?(柳樹)從遠處看柳樹像什么?倒垂下來的柳枝又像什么?(學(xué)生自由發(fā)揮)

  (3)詩人從遠處看到柳樹,發(fā)出了這樣的感嘆:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的,美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人,你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

  (4)指名讀。老師相機指導(dǎo):碧玉/妝成/一樹高,萬條/垂下/綠絲絳。

  “一”字讀第二聲,可讀重些。“綠”字也可讀重點。

  (5)全班看著圖片吟誦這兩句。

  2.自讀第三、四句。

  (l)接下來,詩人又是怎么贊美柳樹的呢?請同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍,讀出感情。

  (2)學(xué)生自讀。

  (3)指名讀,相機提問:你覺得自己讀得怎么樣?哪里讀得好?你為什么這樣讀。

  (4)讀到第三句的時候,讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

  (5)讀到第四句的時候,引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹,也贊美了春的創(chuàng)造力”。

  3.全班齊讀。

  4.能背的站起來背。

  3.反復(fù)誦讀,體會感情

  多美的柳樹呀,多好的春天呀,怎能不讓人喜愛?你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩,讓別人聽了確實感到很美。自由練習(xí),你可以在書上做上記號(換氣、輕聲、重音)

  師:哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩?你自己認(rèn)為那里讀得最好。(老師可以幫助點評)

  師:你認(rèn)為誰讀得最好,讓我們象他那樣去讀,以四人小組為單位讀,看誰讀得最美。

  讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩,請同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。

  師:會背的同學(xué)請站起來,我們一起背誦,不會的就看書朗讀。

  默寫,同桌對改,訂正,集體反饋:錯在哪兒?

  課外延伸:

  春風(fēng)多好呀,它吹綠了柳樹,吹出了勃勃生機,你還知道哪些贊美春天的詩,背給大家聽。其實,還有不少的散文、對聯(lián)、童謠、歌曲也是描寫春天的,你知道嗎?(展示讀書卡)

  語文三年級下冊第二課《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計2

  【教學(xué)理念】

  讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,記背詩句是重難點。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會認(rèn)4個生字,會寫7個全字,能正確讀寫“碧玉、妝成,裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

  2、背誦兩首詩。

  3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。

  【教學(xué)課時】

  3課時。

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  學(xué)習(xí)《詠柳》

  一、背誦古詩,導(dǎo)入新課

  師:春天是一幅多姿多彩的圖畫,許多詩人通過詩歌來贊美它,誰來背背有關(guān)春天的詩歌?(指名背通)今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天,看著他們分別贊美了春天的什么?

  二、先學(xué)習(xí)《詠柳》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認(rèn)記生字“詠、絳”。

  2、指名讀詩,提醒讀準(zhǔn)“絳”、“妝”、“裁”。

  3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流:互相釋疑,討論難點。

  三、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩句,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

  ⑴“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

 ?、?ldquo;綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?(想象體會柳技的綿長和柔軟)

  ⑶說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。(體會柳葉的小巧整齊,體全大自然的偉大神奇)

 ?、?ldquo;二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么為什么這么比喻?

  3、結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。

 ?、抛约壕毩?xí)讀,邊讀邊想象。

 ?、浦该x,師生評議。

 ?、且宰x代講,師生合作:老師朗讀散文,學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪韺Υ稹?/p>

  師:你看那高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣,真是青翠欲滴啊!那垂掛下來的萬千柳條,柔軟綿長,隨風(fēng)搖曳,多像綠綠的絲帶!

  生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  師:再看那小巧的新長出來的柳葉,細細尖尖的,整整齊齊的,是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊!

  四、背誦古詩

  第二課時

  學(xué)習(xí)《春日》

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  指名背誦《詠柳》,用自己的話說說詩句的意思。

  二、學(xué)習(xí)《春日》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認(rèn)記生字“泗”、“濱”。

  2、指名讀詩,提醒讀準(zhǔn)“勝”、“泗”、“濱”。

  3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流:互相釋疑,討論難點。

  三、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩旬,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

 ?、抛髡叩姐羲厡ふ掖禾?,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

  ⑵“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?

  (借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)

  3、結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。

 ?、抛约壕毩?xí)讀,邊讀邊想象。

 ?、浦该x,師生評議。

 ?、且宰x代講,師生合作:老師朗讀散文,學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娧畞韺Υ稹?/p>

  師:在一個春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

  生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時新。

  師:人們尋常中都知道有春風(fēng),但要是真正認(rèn)識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風(fēng)徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭艷,有了春風(fēng),才有這無邊的美景。

  生:等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。

  四、背誦古詩

  第三課時

  (復(fù)習(xí)舊知;指導(dǎo)書寫生字;交流古詩)

  一、指名背誦《春日》,用自己的話說說詩句的意思

  二、識字寫字

  1、出示生字認(rèn)讀:詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

  2、出主識記字形,集體交流:

  提醒:詠,用口吟誦,與口有關(guān),故口字旁;泗、濱,與河水有關(guān),左邊是三點水旁;絳,與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。裁,與衣服有關(guān),里面是衣字:剪,用刀來剪,下面是刀字;妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。

  3、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:

  “裁”是半包圍結(jié)構(gòu),里面“衣”字的最后一筆是點,不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

  三、書寫練習(xí)

  四、拓展閱讀:你還知道哪些描寫春天的古詩,互相交流,背誦

  作業(yè):背誦古詩給家人聽,默寫古詩。

  語文三年級下冊第二課《古詩兩首》教學(xué)札記

  《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時,我抓住“春”這一主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。

  一、多方整合,營造濃濃春意

  本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

  除了兩首古詩之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

  二、抓住詩眼,巧設(shè)切入口

  語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,傳達出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。

  在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)?!洞喝铡芬辉?,重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進詩歌,也走進詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。

  三、想象補白,豐富詩歌意蘊

  古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達審美體驗,反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如教學(xué)《詠柳》時,讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識,在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達出來。這一過程,無疑充實了詩句的內(nèi)容,拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩的意蘊。二次整合時,讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話,同樣達到了這一目的。

  最后談兩點困惑:

  1、字詞理解與情感感悟氛圍創(chuàng)設(shè)如何兼顧。

  2、《春日》的教學(xué)太開放,如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生。

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