蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學(xué)問教案
蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學(xué)問教案
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)可以從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教案1
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第1課時
教學(xué)目的：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。
一、導(dǎo)入新課
1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學(xué)效果
(1)檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠(yuǎn)近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。
二(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。
四(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字
1、分析字型，說識記方法。
2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊。
4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業(yè)設(shè)計
1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學(xué)目的：精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一段
(1)王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?(遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠(yuǎn)近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎?
2、學(xué)習(xí)第二段
(1)“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢?跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應(yīng)句子)“只見”后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達(dá)的當(dāng)時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化?板書：將信將疑
結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎?)
(12)指導(dǎo)讀好“將信將疑”時心里想的話。
3、學(xué)習(xí)第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學(xué)習(xí)第四段
(1)桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興，即又驚又喜)
(4)讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的“我”不禁想起什么?指導(dǎo)讀好最后一句話。
(7)現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?
(小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么?
學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設(shè)計
1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。
2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人的啟示。
教學(xué)重難點：
通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問”。在明晰道理的同時，獲得做學(xué)問的啟示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：
讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備：理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)流程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、出示“學(xué)問”，讓學(xué)生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學(xué)問”?(預(yù)設(shè)：有聲──老師、家長，無聲──書本)
2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農(nóng)民，出示第一小節(jié)，誰能為我們介紹一下他(指名讀此節(jié))。
3、通過第一小節(jié)，你都獲取了哪些信息?(生談，隨機(jī)點紅關(guān)鍵詞)齊讀這一小節(jié)。
4、再讀此節(jié)，此刻，你最想了解什么?(生說)(隨機(jī)板書“滿懷好奇”)
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究(揭示文題)。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)
1、認(rèn)讀生字新詞
(1)(出示本課生詞和易誤讀的詞語，顯示于成熟的桃子上)看，這就是王大伯的桃園，樹上結(jié)滿了桃子，讓我們一起來摘桃子吧。(指名認(rèn)讀)
(2)桃子摘下了，拼音都沒有了，你們還會讀嗎?(開火車領(lǐng)讀)
2、文中還有很多四字詞語值得我們積累，(出示本課四字詞語)學(xué)生認(rèn)讀。
3、這些詞語中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫，該選哪一個詞語呢?(學(xué)生依次匯報，隨機(jī)板書，同步指導(dǎo)難寫字“惑、疑”)
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預(yù)習(xí)時留意了嗎?(時間順序)隨機(jī)追問并板書“冬、春、夏”。
5、指名按時間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。
三、精讀對話，明理悟情
1、課文讀通讀順了，結(jié)下來就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學(xué)問吧。
2、首先讓我們走進(jìn)那個冬季的一天，從王大伯的動作、言語中，你讀懂了“剪枝的學(xué)問”了嗎?(請學(xué)生自讀2、3小節(jié)，勾畫相關(guān)語句)
3、出示2、3小節(jié)
(1)學(xué)生匯報勾畫語句，讓學(xué)生再用自己的話說說王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問”究竟是什么?(預(yù)設(shè)：剪去粗壯的枝條，就會長出更多更大的桃子)板書“多、大”
(2)這可是王大伯多年經(jīng)驗，如果你就是王大伯，你會怎么說這番話?(充滿信心)
(3)隨機(jī)指名朗讀王大伯的語言，追問從哪些關(guān)鍵之處體會到了這種信心?(抓住“啰!”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀)追問除了言語，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿?(抓住第2小節(jié)第2句動作引導(dǎo)學(xué)生感悟并指導(dǎo)朗讀)
(4)王大伯是自信滿滿，而此時的“我”則是(引讀板書：一臉疑惑、將信將疑)，“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺嗎?
A、“一臉疑惑”：a、重點指導(dǎo)第2小節(jié)最后一句問話的朗讀。
b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說清楚。(在問句后加上橫線，讓學(xué)生填空。)(預(yù)設(shè)：剪去這些好好的枝條，產(chǎn)量不就會減少了嗎?)板書“減少”
B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。(半信半疑、又信又疑)
b、聯(lián)系上文，為何會信?(王大伯充滿信心)
c、聯(lián)系下文，你能讀好內(nèi)心的“疑”嗎?(指導(dǎo)朗讀)因為是內(nèi)心活動，所以只有冒號，沒有引號。
4、冬季的一天，“我”的內(nèi)心畫上了一個大大的(?)板書“?”，而王大伯對此卻是充滿信心，讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節(jié)，再次體會人物的內(nèi)心世界。
5、“我”心中的疑團(tuán)最終有沒有解開?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、手腦并用，練習(xí)提升
1、鞏固課堂：練習(xí)書寫生字。
2、延伸課外：關(guān)于語氣詞的練習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故求新
1、出示本課的四字詞語填空，讓學(xué)生將詞語補(bǔ)充完整。
2、讓學(xué)生選用其中的詞語說說上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。(即課文1-3小節(jié)的內(nèi)容)
二、精讀對話，明理悟情
1、走出冬季，讓我們邁進(jìn)春天，引讀第4小節(jié)。
2、出示第4小節(jié)
從字里行間，你讀出了什么?(美、愉快、盼望)隨機(jī)指其朗讀對應(yīng)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最后一小節(jié)(出示第5小節(jié))
(1)指名讀文
(2)讀讀這個詞(又驚又喜)，這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當(dāng)中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎?
(3)學(xué)生匯報，隨機(jī)指導(dǎo)其朗讀相關(guān)語句。
A、第2、3句話：指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句：引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點“!”感情朗讀。
(4)指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎?隨機(jī)板書“增加”
(5)原來，剪枝的學(xué)問并不簡單?，F(xiàn)在，你能結(jié)合板書將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問”說給大家聽一聽嗎?
三、深化主題，多元理解
1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子(指板書“又大又多”)，更多的時候，增加并不是簡單的數(shù)量變化。
板書“”
2、出示“惜墨如金”
(1)生說字面理解。
(2)師補(bǔ)充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。
(3)從這個角度，再來閱讀課文的第3小節(jié)，你認(rèn)為要不要寫這一小節(jié)呢?
(預(yù)設(shè)一：抓住“盼望”，情感的承上啟下;預(yù)設(shè)二：時間的延續(xù)，植物生長必經(jīng)的開花階段，不可省略)板書“滿心盼望”
(4)原來這小節(jié)有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。
3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“?”，在經(jīng)歷這一個春天的滿心盼望后，此刻就應(yīng)該畫上“!”，板書“!”
4、再讀課文的最后一句，讀出此時的感受。
5、明白了剪枝的學(xué)問，如果換個角度，從“做學(xué)問”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學(xué)到些什么呢?(預(yù)設(shè)：要學(xué)會發(fā)問，要經(jīng)歷時間的考驗)
6、總結(jié)：生活中處處都有學(xué)問，得到學(xué)問離不開一顆好奇的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一個勤思的腦，就讓我們從這節(jié)課開始，到生活中發(fā)現(xiàn)更多的“?”(指板書“?”)，享受更多發(fā)現(xiàn)后的驚喜吧(指板書“!”)。
四、手腦并用，延伸拓展
1、鞏固課堂：和文本有關(guān)的練習(xí)(選用《評價手冊》《補(bǔ)充習(xí)題》)。
2、延伸課外：爭做生活有心人(二選一)
(1)尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長分享。
(2)生活中還有很多學(xué)問等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你能例舉一個生活中的學(xué)問嗎?如果能簡要說說發(fā)現(xiàn)的過程就更好了。
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