蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第13課古詩(shī)兩首教學(xué)反思
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第13課古詩(shī)兩首教學(xué)反思
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第13課《古詩(shī)兩首》均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩(shī)句情景交融，詩(shī)中形象生動(dòng)逼真。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第13課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第13課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時(shí)間充分：
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)：
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有急于解答這些問(wèn)題，而是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決?”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我還千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉?；ù罅康臅r(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢?”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
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《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木跋蟆?/p>
我首先談話揭趣，揭示課題，然后讓學(xué)生自由練讀，學(xué)生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一步“正音”探清虛實(shí)。
在理解詩(shī)意時(shí)，我只讓學(xué)生初步體會(huì)感情，自學(xué)古詩(shī)確有難度，所以教師只要求學(xué)生初步體會(huì)感情，我只是抓住古詩(shī)最凝練的語(yǔ)言，表達(dá)最豐富的感情的基本特點(diǎn)。把對(duì)學(xué)生情感的引發(fā)，激蕩，升華，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。以“情”為主線，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深對(duì)詩(shī)歌的理解，并在不知不覺(jué)中熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
《絕句》寫(xiě)得有動(dòng)有靜，有聲有色，色彩明快，意境開(kāi)闊。全詩(shī)通過(guò)對(duì)明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個(gè)獨(dú)立的景色，營(yíng)造出一幅生機(jī)勃勃的圖畫(huà)，詩(shī)人陶醉其中，望著來(lái)自東吳的船只，不覺(jué)勾起了鄉(xiāng)愁，細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)自然而然地流露出來(lái)。
教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已有了學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和方法了，我就啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩(shī)句，品讀詩(shī)意。“說(shuō)一說(shuō)”：用自己的話來(lái)感受詩(shī)句，闡述詩(shī)意。“畫(huà)一畫(huà)”：根據(jù)自己對(duì)詩(shī)意的理解，用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)、畫(huà)出詩(shī)意。“議一議”：根據(jù)自己的感受和理解，評(píng)價(jià)詩(shī)意。然后通過(guò)精讀感悟，小組學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，氣氛非常活躍。他們有的用朗讀的方法向大家匯報(bào)，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對(duì)詩(shī)意的理解程度。有的用畫(huà)一畫(huà)的方法，看他們一邊看著自己的畫(huà)一邊講述著詩(shī)意，非常的流暢和貼近詩(shī)意，使我們?nèi)嗤瑢W(xué)受到了一次美的熏陶。有的用說(shuō)一說(shuō)的方法，你一句我一言把詩(shī)意說(shuō)得頭頭是道。還有的既讀又說(shuō)，把一首古詩(shī)嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來(lái)，一首詩(shī)大部分學(xué)生都能背誦說(shuō)出詩(shī)意學(xué)會(huì)運(yùn)用了，但由于自己對(duì)古詩(shī)的理解程度很膚淺，所以學(xué)生的理解也沒(méi)有更深的層次。
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這星期，我在教學(xué)《古詩(shī)兩首》(《望廬山瀑布》、《絕句》)時(shí)，對(duì)如何掌握低段古詩(shī)教學(xué)的火候這一問(wèn)題深感困惑，究竟該怎樣把握古詩(shī)教學(xué)的程度，才能恰倒好處地迎合低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的認(rèn)知水平?我處理教學(xué)時(shí)，首先是讓學(xué)生讀通讀順，對(duì)個(gè)別生字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主讀文，提出不理解的字詞或詩(shī)句，在學(xué)生互助的基礎(chǔ)上，教師參與指導(dǎo)解答。但實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解很茫然，只停留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解層面，因此提不出不理解的字詞句，學(xué)生的解答也是風(fēng)馬牛不相及，很多學(xué)生甚至對(duì)古詩(shī)中的詞語(yǔ)也模糊不清，比如，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，很多學(xué)生把“鳴翠”作為一個(gè)詞，或者“鳴翠柳”作為一個(gè)詞，也有同學(xué)把“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”中“門(mén)泊”作為一個(gè)詞?？傊瑢W(xué)生對(duì)古詩(shī)特殊的表達(dá)方式非常陌生，盡管他們已經(jīng)能瑯瑯上口地背誦古詩(shī)。最后，我只能用講授的方式，講解難解字詞的意思，這讓我感覺(jué)索然無(wú)味，學(xué)生也聽(tīng)得很疲塌。這不禁讓我懷疑，這種落實(shí)到字詞句意思的教學(xué)方式是否太高段化了?
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段古詩(shī)學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此表述的核心是在低段古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟，意境體驗(yàn)，感受詩(shī)話的美。但事實(shí)真能這么理想化嗎?未然!試想，學(xué)生連最基本的詩(shī)意都不知道，又如何去體會(huì)其中深層次的意境呢?盡管現(xiàn)代化手段能彌補(bǔ)學(xué)生感知上的不足，但無(wú)法替代語(yǔ)言本身的感悟功能。比如：如果學(xué)生對(duì)“掛前川”不理解，又如何展開(kāi)想象，把瀑布和河流聯(lián)系在一起呢?況且，學(xué)生對(duì)意境的理解，與學(xué)生認(rèn)知水平(如對(duì)詩(shī)人的背景、古詩(shī)的時(shí)代背景等信息的理解)、生活體驗(yàn)等都有關(guān)系。以理解《望廬山瀑布》的意境為例，我試圖讓學(xué)生體驗(yàn)瀑布的壯觀，但學(xué)生顯得很木訥。于是，我想發(fā)揮生活體驗(yàn)的功能，設(shè)問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)瀑布嗎?見(jiàn)過(guò)的學(xué)生少得可憐，即使見(jiàn)過(guò)，也無(wú)法和壯觀的感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。無(wú)奈之下，我又設(shè)問(wèn)：見(jiàn)過(guò)大海波濤洶涌的景象嗎?試圖以此來(lái)替代對(duì)瀑布的體驗(yàn)，但學(xué)生還茫然者居多。那么，又該如何達(dá)成學(xué)生感悟意境、感受詩(shī)話美的目標(biāo)呢?
查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下一段資料，該資料也突出強(qiáng)調(diào)低段古詩(shī)教學(xué)中悟情悟景的重要性：
低段古詩(shī)教學(xué)的三部曲──欣賞、領(lǐng)會(huì)、與創(chuàng)造：
1、欣賞──創(chuàng)設(shè)情境欣賞美：
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”上課伊始，教師就努力營(yíng)造積極的情感氛圍，以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古曲、生動(dòng)的形象畫(huà)面或聲情并茂的描述，經(jīng)學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)的意境，讓學(xué)生獲得情感的熏陶。
課中圖文結(jié)合，或者播放一些課件圖片，使學(xué)生的情感始終被詩(shī)文的意境深深吸引。不知不覺(jué)與詩(shī)人共享當(dāng)時(shí)的美景。
2、領(lǐng)會(huì)──讀中悟情領(lǐng)會(huì)美：
古詩(shī)是人類(lèi)在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現(xiàn)。人們讀詩(shī)，就是要走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而體驗(yàn)到詩(shī)人瞬間的驚喜之情。因此在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法;整體感悟，悟出詩(shī)情、悟出詩(shī)意、悟出詩(shī)韻是基本原則。
怎么讀?
1讀：讀準(zhǔn)生字，讀通詩(shī)句。
2讀：圖文結(jié)合理解詩(shī)意。
3讀：讀議結(jié)合，合作探究疑難問(wèn)題。
4讀：讀中發(fā)表自己的理解，評(píng)價(jià)古詩(shī)的意境，詩(shī)人的內(nèi)心情懷。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
5讀：誦讀，積極展示，誦出情懷。形式多樣：對(duì)詩(shī)、吟誦、游戲、表演等。給學(xué)生提供積極展示的舞臺(tái)，達(dá)到熟讀成誦的境界。
3、創(chuàng)造──拓展延伸創(chuàng)造美：
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學(xué)生由“樂(lè)學(xué)”到“活學(xué)”再到達(dá)“會(huì)學(xué)”的境界，使我們的課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。
比如：課文古詩(shī)教完后，引出一首寫(xiě)法類(lèi)似的古詩(shī)，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況。學(xué)生會(huì)在學(xué)以致用的訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力。
還如：古詩(shī)教學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的情境，給古詩(shī)配畫(huà)，給古詩(shī)配舞，給古詩(shī)配曲等。如果能將這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入課堂，學(xué)生通過(guò)學(xué)科間的交流、滲透、整合構(gòu)建了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美，生活中的美無(wú)處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于創(chuàng)造。勇于嘗試，就能收獲無(wú)窮的樂(lè)趣。
理論和實(shí)踐的距離讓我對(duì)低段古詩(shī)教學(xué)的火候問(wèn)題困惑非常!
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