蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學問教學反思
三年級語文老師在教學《剪枝的學問》時要讓學生能感受文本所要表達的人文內涵。學習啦小編為三年級語文老師整理了《剪枝的學問》課后教學反思，希望大家有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇1
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但經過同學們你一言他一語的交流，已流露在字里行間，讀者心中自明。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體。為了引導學生更好地理解“剪枝”的意思，我結合導學單，要求學生課前進行了課外資料的探究。新課伊始，同學們交流了對植物剪枝的認識，經過這一個過程，孩子們學習興趣被調動起來。學生通過收集資料，不僅了解了剪枝中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了自主探究，讓學生不局限于課文課本知識，而是把語文與生活聯(lián)系起來，經過分析整合，學到更多更好的知識、學到讀書的本領。
在教學中我精心制作了課件，向學生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要抓住重點詞語，如“揮舞”“一根根”中體會他確實是種桃能手，同時明白熟能生巧的道理。這一部分學完之后，我又引導學生分角色朗讀，讀出王大伯的自信和對來年桃子豐收的憧憬，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，我重點放在讓學生進行多種形式的朗讀，在讀中畫出描寫桃園美的詞句，同時創(chuàng)設情境，要求同學們說說“我”和小伙伴們在桃園里怎么玩的。在學習第五自然段時，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象，然后讓學生找出哪一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，通過交流討論，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!生產勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。
在課后，我對文本進行了適度的拓展，正如教育家布魯納說的那樣：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”為此，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。一開始，同學們都默不作聲，似乎感覺這樣的事情很少。我作了個提示，如種西瓜，一般一棵秧苗只讓接一個瓜，其它的花蕾，瓜農一般都會給掐去，這樣，接的西瓜才會又大又甜。后來，一位同學舉到他家里做生意薄利多銷的行為，讓我和同學們感到很新穎很切合話題。接著，許多同學談到了插秧、栽樹的例子，這些證明同學們對本文的精髓部分已經掌握，于是，我對他們進行了一番表揚。
在教學中，也出現(xiàn)了一些不足，如對生字詞的學習，以學生課前預習為主，檢查環(huán)節(jié)只一帶而過，不夠細致。部分同學參與積極性不高，我的及時性鼓勵沒有跟上。在以后的教學中，力求真正做到以生為本，把學生的學習潛能挖掘出來。
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇2
6月1日，我在實小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過學員和導師的點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點題 引入正題
開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”，引出“剪枝究竟有什么學問?”，并抓住“我”的心理變化(即書后第四題)這條線，引導學生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關鍵詞、句
教學過程中，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗(如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等)，促進學生在朗讀、品析中領悟到王大伯有著豐富經驗、確實是種桃能手，并讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。
三、總結延伸 深化認識
這一環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設計一個問題：你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?于是學生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是為了增加字的正確率;減少了缺點，是為了增加優(yōu)點等等，更好的促進學生對道理的內化。
四、缺少思考空間
例如：在學習課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什么樣的?生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這里本來是讓學生說的，但由于學生缺少了思考問題的時間，結果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學生通過朗讀來體會，學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可學生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇3
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人，我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。
我上這一課時是抓住“我”的心理變化這條線索，貫穿整個教學過程的，感覺這樣思路還是比較清晰的。文章按事情發(fā)展的順序，以 “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，“我”的感悟給了讀者回味揣摩的空間。
首先，我讓學生帶著問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。自讀完畢后，出示生詞，讓學生舉手回答哪些詞語不明白，他們說，“揮舞、半信半疑、紅潤。。。。。。”等等詞語。我說留待講解課文時解釋。
接著，在精讀課文時，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內化。
朗讀從讀長句子開始。我先出示幾組長句子，指名朗讀后，重點指導多音字在不同語境的讀音變化。使詞不離句，句不離篇。
這篇課文在我看來，“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理。這個哲理對孩子來說有些深奧。我決定讓孩子自己先談看法。我讓他們丟開輔導書，自己談。我想看看他們談的怎么樣。有的同學說，舍棄了一些枝條，換來了更多的果實，這說明減少是為了增加。有的同學說，有舍才有得。我接著問，可以聯(lián)系生活談談你對這句話的理解嗎?有的同學談的很好，說壞的習慣就像是樹上沒用的枝條，不但不能結果，反而會損耗精力。
其實在教學過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學的分析過程中，我也注意了這條線的引導，但由于時間的關系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學中，我會更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調，使二者互相融合，以加深學生理解，提高學生的語文素養(yǎng)方面的研究。
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