語(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)第2課瀑布教學(xué)反思
語(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)第2課瀑布教學(xué)反思
《瀑布》以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，是一篇非常適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的語(yǔ)文課文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)第2課《瀑布》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)第2課《瀑布》教學(xué)反思1
課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《瀑布》時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、指名讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。
二、分節(jié)學(xué)習(xí)
1.文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。生字的學(xué)習(xí)將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞、理解結(jié)合起來(lái)。既讀學(xué)會(huì)了生字也讀懂了詩(shī)歌。
2. 新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解。“你喜歡哪小節(jié)?”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么?”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系。“千丈青山襯著一道白銀”此時(shí)學(xué)生理解了“瀑布”與“白銀”的相似。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
3、當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，欣賞景物;在讀中陶冶性情，擴(kuò)展想象;在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。
不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，不能正確的區(qū)分形近字(如：“塵”和“尖”)，沒(méi)有很好的在“記”上動(dòng)腦子。
改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多積淀，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
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《瀑布》是葉圣陶老先生所寫(xiě)的一篇抒情散文詩(shī)歌。這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩(shī)歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從查資料、請(qǐng)教年老教師、做課件，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知——體會(huì)感情——感情朗讀——熟讀成誦。
在開(kāi)始上課，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)瀑布飛流直下的聲音，孩子們一下子被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，情不自禁的想去探尋瀑布到底隱藏著什么樣的秘密。接著他們睜開(kāi)眼睛立刻被眼前的美麗景象震撼了，都想說(shuō)點(diǎn)自己的感受。張子其同學(xué)說(shuō)：“這瀑布真是美得沒(méi)法比喻，我都沒(méi)有詞語(yǔ)再形容我的感受了。”王增續(xù)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得這瀑布正如李白詩(shī)中所說(shuō)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”我沒(méi)有料到孩子們把自己內(nèi)心的感受說(shuō)得這么真切，我當(dāng)時(shí)如果不是上課，真想把孩子攬入懷中，撫摩著他們的頭，說(shuō)：“老師覺(jué)得你們太棒了，我為你們而感到驕傲。”接著，由于本課識(shí)字量少，孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)都做得非常好。所以，自主讀文不成問(wèn)題。
詩(shī)歌的重難點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀背誦小詩(shī)。我首先配樂(lè)進(jìn)行了一次詩(shī)歌范讀，這樣一來(lái)，又一次把學(xué)生帶入到了優(yōu)美的意境當(dāng)中。他們當(dāng)然想讀愿讀，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)都在摩拳擦掌、躍躍欲試，有的都快迫不及待地小聲讀起來(lái)了。我馬上把詩(shī)歌分為“聲、色、形”三方面，每一小節(jié)的引領(lǐng)著學(xué)生采用移步換景的手法學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，使詩(shī)歌的層次更為清晰，孩子們學(xué)起來(lái)也不費(fèi)勁。從朗讀遠(yuǎn)聽(tīng)瀑布聲(第一小節(jié))，再到遙望瀑布狀(第二小節(jié))，最后到近觀瀑布形(第三小節(jié))，我為學(xué)生配上了圖片，孩子們都覺(jué)得這樣幫助他們理解詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的意思，比如：“疊疊的浪涌上岸灘陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。”“時(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧、如塵。”這些詩(shī)句讓學(xué)生觀看錄象，體會(huì)身臨其境的感受，瀑布的雄偉氣勢(shì)。領(lǐng)略美好的景色，受到美的熏陶，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感。在課中朗讀我采用多種形式的讀，從面到點(diǎn)，由小組讀、集體讀、分男女生讀、指名讀，到合上課文，配上音樂(lè)，師生齊背，使整個(gè)課堂氣氛到達(dá)一個(gè)高潮，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都深深地與作者葉老產(chǎn)生了共鳴。這既體現(xiàn)新課程理念，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。
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伴隨著新課程改革，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了”質(zhì)疑環(huán)節(jié)“，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是令人欣慰的!但質(zhì)疑過(guò)程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。
1.虛晃一槍，兩張皮。一次我聽(tīng)一位老師執(zhí)教《瀑布》。在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問(wèn)題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說(shuō)是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?……面對(duì)提問(wèn)，教師只是傾聽(tīng)、點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問(wèn)完了，教師說(shuō)，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問(wèn)題——為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過(guò)，解疑的意義還有嗎?同時(shí)我也擔(dān)心：到下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師可能不再理會(huì)“上一節(jié)”的問(wèn)題，依然執(zhí)行自己固有的教學(xué)思路。
2.明知故問(wèn)，走過(guò)場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為疑而疑。
“看到題目你產(chǎn)生了什么問(wèn)題?”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽(tīng)到的發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫(xiě)瀑布?”“怎么寫(xiě)瀑布的?”“瀑布是怎樣的情景?”其實(shí)，這是服務(wù)于老師思路的明知故問(wèn)。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時(shí)，看到題目，如果感覺(jué)吸引人，就會(huì)一氣讀下去，怎么可能“停”在那里，思考這篇文章“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”——即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而下是坐在那兒傻想。
3.水上浮萍，不到位。高質(zhì)量的“問(wèn)”，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。如果學(xué)生的問(wèn)題僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性問(wèn)題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。
還說(shuō)《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西?”“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠，珍珠是什么?”這些問(wèn)題，作為四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問(wèn)題——為什么遠(yuǎn)望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?這里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧時(shí)才說(shuō)“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?
要理解這些詩(shī)句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，不透亮，就像白銀一樣，一種蒙?模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布傾瀉而下，無(wú)數(shù)水滴在陽(yáng)光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了!這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在學(xué)生所理解說(shuō)的“白銀比白色好聽(tīng)”的層次上。
實(shí)際上，深入觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終?；仡欁约?，我也出現(xiàn)過(guò)類似問(wèn)題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放棄了主導(dǎo)作用;教材被肢解，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”“圓融之美”成為夢(mèng)想。
《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，學(xué)生卻提出那么多，那么碎的問(wèn)題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是作者希望看到的。質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真兒”。
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
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