高中生物有氧呼吸教案設(shè)計范文
高中生物有氧呼吸教案設(shè)計范文
有氧呼吸是維持萬物生長的生命活動，通過將有機物分解為能量來支撐生命的生長和發(fā)育，這也是高中生物必考的知識點之一。下面是學習啦小編為你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起來看看吧。
高中生物有氧呼吸教案
一、教材內(nèi)容及學情分析
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。“細胞呼吸”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進行知識性內(nèi)容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應(yīng)用。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
細胞呼吸是一個微觀的化學反應(yīng)過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解。高中學生一個顯著的特點是求知欲和自學能力較強，因此可嘗試引導學生對細胞呼吸的知識進行歸納總結(jié)以及對兩種呼吸方式進行比較，提高學生分析總結(jié)以及表達的能力。
二、教學目標
1.知識目標
(1)說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
(2)說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
(3)探討細胞呼吸原理的應(yīng)用。
2.能力目標
(1)通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
(2)通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生主動理解新知識的能力。
(3)培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。
3.情感態(tài)度價值觀
(1)通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，認識生命活動。
(2)通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，培養(yǎng)成關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和生命科學價值觀。
三、教學重點和難點
1.教學重點：(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物;
(2)細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用;
借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
2.教學難點：有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。
通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發(fā)學生思考聯(lián)系點和區(qū)別。
四 、教學思路
多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸----教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結(jié)并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習，為下一節(jié)做鋪墊
五、教學資源
1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物有氧呼吸教學過程
教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖
回顧知識1、通過上一節(jié)課的探究實驗，我們知道了細胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧和無氧的情況下各有哪些產(chǎn)物呢?
2、提問：細胞的呼吸作用與我們平常所說的呼吸運動一樣嗎?
3、引入課題討論、回答由上節(jié)課內(nèi)容的回顧引導學生記憶探究實驗的相關(guān)結(jié)果。
導入新課一、細胞呼吸的概念
二、細胞呼吸的類型
細胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。理解概念使學生對細胞呼吸有總體的認識;
有氧呼吸(一)講述有氧呼吸
1.有氧呼吸的順利進行需要有氧的參與。
2.作為生物體內(nèi)代謝反應(yīng)，需有酶參與。
3.在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場所。
提問：線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點?線粒體為什么被稱為細胞的“動力車間”?
播放課件，展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖，說明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶。思考線粒體的結(jié)構(gòu)，回憶其功能;
幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學基本觀點。
過程
反應(yīng)式引導學生閱讀課本注意有氧呼吸過程中的反應(yīng)物和生成物以及能量變化。
再播放動畫展示并分步講解有氧呼吸的三個階段。觀察注意反應(yīng)進行的物質(zhì)和能量及場所變化。結(jié)合動畫展示，畫面生動活潑，突出重點，突破難點。
比較有氧呼吸的三個階段通過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢?填表格，分析各階段反應(yīng)產(chǎn)物之間的關(guān)系加深學生對有氧呼吸三個階段過程的了解，并深入解析物質(zhì)與能量變化的關(guān)系。
能量結(jié)合有氧呼吸釋放能量的生活實例
1.汽車的行駛需要燃燒汽油提供能量(圖片);
2.螢火蟲的發(fā)光需要有氧呼吸產(chǎn)生的ATP提供能量(視頻)。
講述：在生物體內(nèi)，lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉(zhuǎn)化。
以餅狀圖形式展示能量的轉(zhuǎn)化比例，并配合圖片說明其利用途徑。了解有氧呼吸過程能量和轉(zhuǎn)化
理解呼吸作用為機體的生命活動提供能量來源;
用餅狀圖清晰明了的說明能量轉(zhuǎn)化的大約比例及用途。
有氧呼吸小結(jié)通過順口溜形式，幫助學生鞏固有氧呼吸的反應(yīng)過程。
“第一階段，糖變酸;第二階段，水來摻，你攪拌，我攪拌，冒出氣泡CO2;第三階段，氫氧見，化作純水御春寒。”
要求掌握有氧呼吸的主要場所，總反應(yīng)式的書寫以及能量去向。領(lǐng)會順口溜表達的含義，及時總結(jié)有氧呼吸的主要內(nèi)容。以順口溜的形式，培養(yǎng)學生對生物學習的興趣及養(yǎng)成及時鞏固所學知識的良好學習習慣。
【導入】
無氧呼吸播放民間釀酒有關(guān)無氧呼吸知識的視頻問題探討激發(fā)學生的興趣
場所
過程
反應(yīng)式通過參照有氧呼吸過程的學習，得出無氧呼吸各階段的反應(yīng)方程式和反應(yīng)場所。
閱讀課文，觀察歸納分析讓學生注意無氧呼吸與有氧呼吸反應(yīng)場所及第二階段產(chǎn)物的差異。
概念
能量引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，嘗試標出關(guān)鍵詞。
問題探討：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無氧呼吸只釋放少量能量?(能量對比)學生討論，歸納闡述無氧呼吸的概念。
思考問題培養(yǎng)學生的分析和歸納能力;
引導學生在學習新知識過程中提問，加強知識點之間的聯(lián)系。
無氧呼吸小結(jié)總結(jié)無氧呼吸的反應(yīng)場所，特點并舉出不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同的實例。歸納無氧呼吸的特點培養(yǎng)學生歸納，提取知識要點的能力。
有氧呼吸與無氧呼吸的比較出示相應(yīng)表格，放映有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別(反應(yīng)場所，反應(yīng)條件，反應(yīng)產(chǎn)物，釋放能量)與聯(lián)系。
揭示細胞呼吸的本質(zhì)：分解有機物，釋放能量。討論，完成表格培養(yǎng)學運用對比，歸納的能力。
細胞呼吸的原理分析得出細胞呼吸的原理和本質(zhì)。理解細胞呼吸各概念之間的關(guān)系使學生領(lǐng)悟呼吸原理。
細胞呼吸原理
的運用運用細胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實踐中現(xiàn)象。
1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：曬田等
2.糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏結(jié)合細胞呼吸的原理，分析生活現(xiàn)象。讓學生了解生物異化作用的原理及運用。
小結(jié)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并了解學生的學習掌握情況學生做練習了解學生對知識的掌握情況。
為下一節(jié)課做鋪墊提問：有人說細胞呼吸和光合作用是兩個相反的過程，有道理嗎?預(yù)習下節(jié)課光合作用的原理培養(yǎng)學生課后自主探索新知識的能力
由于本節(jié)課知識點較多，師生交流較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師合理的安排教學時間有和較高的組織教學能力。
高中生物有氧呼吸教學反思
上次聽了李老師的課后，深有感觸，學習到很多東西，針對自己的教學工作也做了反思，并且努力改進，盡可能把課堂“還給”學生，突出學生的主體地位，同時不斷嘗試“問題驅(qū)動”的教學模式。
《ATP的主要來源—細胞呼吸》采用的是“目標教學”、“問題導學”及“自主性學習”相結(jié)合的模式，取得了較好的教學效果。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和問題創(chuàng)新都很深入，學生之間的互動及教師之間的互動、評價得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。本節(jié)采用 “創(chuàng)設(shè)情景、導入新課——展示問題、自主探究——點撥引導、創(chuàng)新問題——歸納總結(jié)、反饋遷移”四個環(huán)節(jié)開展“問題導學法”這種模式教學。
家庭生活中如何蒸饅頭?“發(fā)酵粉”是什么?蒸熟的饅頭為什么松軟?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入細胞呼吸的概念。本節(jié)重點放在有氧呼吸過程的教學上，除了整合學生預(yù)習中填寫的“問題生成單”外，自己再設(shè)計了一些問題，使問題層層遞進，教學逐步展開，最后設(shè)計了兩個表格比較有氧呼吸三個階段之間的異同、有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生對相關(guān)知識進行比較的思考能力，掌握這些基礎(chǔ)知識為下節(jié)課的細胞呼吸應(yīng)用做好鋪墊。整節(jié)課讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想。但也存在如下的不足之處：
學習活動中的出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，有的小組同學的思維都比較活躍，能動性較強。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動地參與到小組學習中，當老師問及時，也沒有給予反饋。我想這種“問題導學法”教學模式，對于素質(zhì)較高的學生群體來說，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對另一個群體來說，卻還需調(diào)整。新課程標準要求面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展。因此，在實際的教學活動中，要想兩者兼顧，就必須對學生群體的綜合素質(zhì)充分考慮，盡量照顧各個層面的學生。多給以鼓勵和肯定，給學生足夠的信心參與學習和討論。
學生提出的問題可能和教學重難點相離較遠，并沒能展現(xiàn)在課堂上討論。但如果忽視這些問題，那勢必會減低學生在下次教學活動中創(chuàng)新問題的積極性。但如果專門組織學生課后討論，那在時間上的安排也有困難。特別是一些有深度和新意的問題，這節(jié)課沒能采用很好方式處理，也是遺憾的地方。我希望在以后的教學中，能夠找到一種更好的處理方法。
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