人教版高一生物核酸教案
人教版高一生物核酸教案
核酸是由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，為生命的最基本物質(zhì)之一。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版高一生物核酸教案，一起來看看吧。
人教版高一生物核酸教案
【教材分析】
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
《遺傳信息的攜帶者—核酸》的知識(shí)，學(xué)生在日常生活中很少有感性的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)的直觀性非常的重要。但是學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，我們可以利用這一點(diǎn)，再結(jié)合圖片來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。本節(jié)課2課時(shí)達(dá)成目標(biāo)，第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡的方法和關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并得出結(jié)論。第二課時(shí)：簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，重點(diǎn)理解核酸是一種生物大分子，它是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。通過小組探究合作形式開展教學(xué)，構(gòu)建模型，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
?、僬f出核酸的種類。
?、诤?jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
?、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧^察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2.過程與方法
①自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
②學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí) 第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
第二課時(shí)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布 (略)
第二課時(shí)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能
| 教學(xué)過程 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 引入新課 | 以回顧實(shí)驗(yàn)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”引入，出示學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果：人的口腔上皮細(xì)胞中DNA、RNA分布的狀況以及洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞中DNA、RNA分布的狀況，溫習(xí)舊知：核酸的分類以及分布情況。 | 通過回顧實(shí)驗(yàn)，溫習(xí)舊知，進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。 |
| 目標(biāo)達(dá)成： 核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。 | 設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)： 【觀察】 比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同 1、幻燈片出示：DNA與RNA結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同 2、介紹構(gòu)成DNA和RNA的堿基種類，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法對(duì)其中文名稱進(jìn)行有效記憶。 3、幻燈片出示放大的DNA片段，類比蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出結(jié)論：核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。 4、幻燈片出示：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析其異同。 【構(gòu)建模型一】 核苷酸分子是怎樣構(gòu)成的？請(qǐng)利用提供的材料（課前準(zhǔn)備）拼做一個(gè)核苷酸的模型。 教師：小結(jié)出示8種核苷酸結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能說出其名稱。 【構(gòu)建模型二】 怎樣理解“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”這句話？試著利用提供的材料拼一段脫氧核苷酸鏈或核糖核苷酸鏈，并用雙面膠粘在學(xué)案背面。（可用——表示化學(xué)鍵） 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較不同小組的作品，得出結(jié)論：核苷酸的排列順序與遺傳信息相關(guān)，核苷酸的排列順序多樣，核酸所貯存的遺傳信息的容量也就非常大。 【問題探討】 DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？ | 通過觀察認(rèn)識(shí)DNA和RNA的異同：1、DNA為雙鏈，RNA為單鏈。2、都含有堿基、五碳糖和磷酸。3、構(gòu)成DNA和RNA的堿基種類有所不同。 通過觀察理解：核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。 學(xué)生搭建核苷酸模型，并說出所搭建核苷酸的名稱。 小組搭建模型，并將其作品粘貼在黑板上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行說明、展示。 理解遺傳信息多樣性的原因。 回顧知識(shí)，解答問題。 |
| 遺傳信息的貯存 | 絕大多數(shù)的生物，其遺傳信息貯存在DNA分子中。如：有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遺傳信息，直接貯存在RNA分子中。如：HIV、 SARS、禽流感病毒等(它們都屬于RNA病毒)。 | 理解不同生物遺傳信息貯存的不同。 |
| 課堂鞏固 與強(qiáng)化 | 右圖為大腸桿菌DNA分子結(jié)構(gòu)的一條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈。請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。 （1）圖中的1表示_________，2表示_________，1、2、3結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)叫_________。 （2）3有________種，中文名稱分別是_________、_________、_________、_________。 （3）DNA徹底氧化分解后，能產(chǎn)生含氮廢物的是 _________（用序號(hào)表示）。 （4）此圖若為艾滋病病毒的核酸，3有_________種，中文名稱分別是_________，與大腸桿菌的DNA相比在組成上有哪些不同？___________________________。 | 學(xué)生完成練習(xí)，在講評(píng)中鞏固知識(shí) |
人教版高一生物核酸教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
通過這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：
?、偃蝿?wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
②教學(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w來理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
?、賹?duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
?、趯?duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
?、蹖?duì)學(xué)生見解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
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