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初中生物概念教學(xué)分析法

時(shí)間: 曾揚(yáng)1167 分享

  概念教學(xué)的分析

  1 目前概念教學(xué)存在的問題

  在目前的初中生物教學(xué)中,教師為了保證教學(xué)進(jìn)度,往往削平思維梯度,縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中,教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義,直接進(jìn)入抽象概括階段,對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。

  學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦,對(duì)概念缺乏深層次的理解,對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面,思維得不到真正意義上的發(fā)展,能力培養(yǎng)也受到局限,阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

  2 對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)存在問題的分析

  2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展

  在概念教學(xué)中,教師過于關(guān)注概念的結(jié)果,而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡(jiǎn)單,忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致:(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解,對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法,培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力,提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。

  2.2 學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶,使概念學(xué)習(xí)停留于表面

  學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考,習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移,記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退,對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí),植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu),像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式,并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解,不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同,有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆,教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”,或者“葉綠素”等。

  2.3 前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)

  由于認(rèn)知水平所限,或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限,學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),對(duì)生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來理解科學(xué)概念。因此,在生物概念教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法,幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念,從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前,教師沒有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解,再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)概念理解上的偏頗,未必能立即反饋給教師,會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差,如對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”,部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天,因?yàn)樾枰柟?,?ldquo;呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。、

  3 改進(jìn)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

  實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí):福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班,七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班,教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí),采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班,按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。

  3.1 研究方法

  測(cè)試法、觀察法、訪談法。

  3.2 數(shù)據(jù)與結(jié)果

  兩學(xué)期中兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。

  由表1可知:上學(xué)期期中考試,實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些,但無明顯差異,大致相當(dāng);但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng),只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說,實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子,影響相對(duì)小些,而對(duì)于中等或中等偏下生,這個(gè)差距正在越來越大。

  從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看,也存在明顯的差異,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高,表現(xiàn)為上課認(rèn)真,積極提問,一些成績(jī)?cè)瓉聿粔蚶硐氲膶W(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情,成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問,不喜歡問為什么;有的成績(jī)差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。

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