淺談小學數(shù)學作業(yè)設計
作業(yè)是師生溝通與交流的平臺和橋梁,同時又是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段,更是促進學生各個方面能力發(fā)展的有效途徑。接下來學習啦小編為你整理了淺談小學數(shù)學作業(yè)設計，一起來看看吧。
淺談小學數(shù)學作業(yè)設計篇一
愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學教學要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業(yè)也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認識到作業(yè)也應順應課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題，而且要做與習題有關(guān)的數(shù)學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業(yè)成為學生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢?
一、游戲類作業(yè)
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。
如：在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，可以設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)。即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎?為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設計一些如“找門牌號”、“小熊闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
二、實踐性作業(yè)
“行是知之始，知是行之成”。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
如學習《年、月、日》課后，可以請同學根據(jù)課上學到的知識，做一個你需要的年歷。在學習了比例尺知識后，結(jié)合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。又如，讓學生統(tǒng)計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在實踐過程中，學生會將很多數(shù)學知識運用其中，在完成調(diào)查報告的時候還綜合運用了各學科的知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及，不能盲目處理，否則將適得其反。
三、探究性作業(yè)
有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。
如學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)?對具有這種特征的圖形你有什么感覺?又如數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。再如學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據(jù)自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒;在學習“比例尺“后，可以要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎?你有什么改進的措施?為什么?請你寫一篇探究報告。
四、開放性作業(yè)
教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有力工具。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。
例如：學習統(tǒng)計圖知識后，可以讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展“縣外國語學校路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動。調(diào)查小組中有的專門負責數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調(diào)查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對象山縣道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況，并且寫出分析報告給縣公交公司或縣環(huán)保局。這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的分析能力。
通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。
總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮!讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息!
淺談小學數(shù)學作業(yè)設計篇二
受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，老師在布置作業(yè)方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是照抄照搬習題答案的現(xiàn)象，久而久之有的學生就對學習數(shù)學不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒，學習成績無法提高。事實上作業(yè)是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。因此，數(shù)學課外作業(yè)要力避重復性、防止單一化、克服封閉性，精心設計與安排訓練內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的功能。設計時注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生在做經(jīng)過精心設計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
筆者就自己的從教經(jīng)驗，淺談一下平時是如何設計小學數(shù)學學科的作業(yè)的。
一、根據(jù)學生差異布置作業(yè)，要有針對性
素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關(guān)注學生的個體差異。因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如：教學“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。
基礎練習：計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給“學困生”。
綜合練習：測量學校操場的情況，再算出操場的實際面積是多少平方米，要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給中等生。
拓展練習：食堂到菜場買青菜49.2千克，每千克價錢是0.92元。應付菜款多少元?”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。
這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。
二、根據(jù)教學內(nèi)容布置趣味性的作業(yè)，要有實用性
蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為 人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和 發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板 的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。 如：教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道作業(yè)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎?秋天的景色是多么的美麗啊!學校決定明天去秋游。秋游時大家都要帶點心，這次秋游的點心以小組為單位自己去買。下面一些食品的單價：可口可樂4元;餅干2元;面包2元;漢堡包8元;蘋果1元：梨8角;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理?這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況靠，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、根據(jù)練習內(nèi)容適量布置作業(yè)，要有度
教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。學好數(shù)學是一個循序漸進的過程，這就決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質(zhì)。教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。
四、根據(jù)當天情況偶爾布置選擇性作業(yè)，要講民主
學生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。在布置作業(yè)時，曾有老師大膽規(guī)定，學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。
1、寫出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。
2、寫出此次作業(yè)中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。
3、此次作業(yè)你用到了哪些知識?掌握了哪些技巧?你的最大收獲是什么?
這樣能使教師迅速、清晰的把握學生的作業(yè)情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。
總之，布置數(shù)學作業(yè)，要精心設計作業(yè)題，要講求藝術(shù)、講究方法，要結(jié)合實際，講求實效，使作業(yè)既起到鞏固所學知識的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔。
淺談小學數(shù)學作業(yè)設計篇三
摘 要：作業(yè)設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此作業(yè)設計應緊扣教學目的，重視基礎知識，重視知識形成，作業(yè)設計應注重變化性和多樣性，作業(yè)設計應適中適當。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)
面對全社會一致呼吁為學生減負的大環(huán)境，許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重負擔、增強實效的途徑。對于如何才能“減負”不“減質(zhì)”，實現(xiàn)“減負”與“增效”的有機統(tǒng)一，許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設計”。隨著減負熱潮的影響，我在教學中針對如何“優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效率”這一問題進行了嘗試。
1加強實踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”
新課標指出：數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數(shù)學的重要目的在于運用數(shù)學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數(shù)學教學如果脫離實際，那么，數(shù)學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數(shù)學和獲得有意義的數(shù)學知識的目的。
為此，數(shù)學作業(yè)設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。
例如：教學《認識千克和克》后，可以設計學生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……;教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動;教學《統(tǒng)計》后，可以設計學生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……
這樣實踐性的作業(yè)設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數(shù)學的空間。學生學到的將不僅僅是數(shù)學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓練。
2立體整合，步入作業(yè)的“你中有我”
新課標注重跨學科的學習，強調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學學科本身與其它學科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學作業(yè)的設計也應該顧及整合性。
例如：教學《一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》時，可以設計這樣的整合性作業(yè)：出示一首古詩：“春水春池滿，春時春草生;春人飲春酒，春鳥弄春色。”問題：①哪一個字出現(xiàn)的次數(shù)最多?②“春”字一共出現(xiàn)幾次?③“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾?④找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字數(shù)的1/5。
這樣似數(shù)學非數(shù)學的作業(yè)，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數(shù)學學習的視野，為學生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。
數(shù)學本身就是整合的而非分科的;是具體的而非抽象的;是廣域的而非限定的。加強數(shù)學作業(yè)設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識的重組和綜合運用，真正使數(shù)學作業(yè)成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。
3扣教學目的，重視基礎知識，重視知識形成
作業(yè)為學生提供了認知加工的機會，是學生理解和掌握知識的重要途徑，同時也是教師了解學生的重要途徑。因此作業(yè)必須具有明確的目的，與教學目的無關(guān)的作業(yè)純粹是浪費學生的時間，加重學生負擔，不能收到促進學生學習的效果。作業(yè)設計時應緊扣教學目的，關(guān)注學生知識形成的最終結(jié)果，同時讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識串聯(lián)起來，形成知識體系，并鼓勵學生通過主動學習，獲得更全面更豐富的知識。比如我在教完“最大公約數(shù)”后作業(yè)是這樣設計的：
?、賰蓚€數(shù)公約數(shù)的個數(shù)是( )。
?、?在1、3、5、10、11、12中互質(zhì)數(shù)有( )對。
③.A=2×3×5 B=2×2×3 A 和B的最大公約數(shù)是( )。
④.求54和72的最大公約數(shù)。
?、輆÷b=12(a、b都是整數(shù))a和b的最大公約數(shù)是( )。
4發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化
如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。
例如：教學《百分數(shù)的應用》后，可以布置類似的開放作業(yè)：“六年級(1)班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業(yè)中提了多種購書方案：①學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240(元);②班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225(元)，書多買2本，錢還少花15元;③多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216(元);④多買2本再按原價轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215(元);從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。
這樣開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。
5拓寬學習空間，體現(xiàn)作業(yè)的生活化
陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數(shù)學，處處能用到數(shù)學。生活中也有取之不竭的數(shù)學教育資源。因而，如果作業(yè)能與學生的生活實際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學生學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。
例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創(chuàng)新設計的魅力和數(shù)學的美。教學《百分數(shù)的意義》后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并把這些材料進行歸類、展覽……
這些生活化的數(shù)學作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。
新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數(shù)學作業(yè)形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習中解脫出來。
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2.關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設計與評價方式的思考