論文小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
高效課堂講究的是課堂效率,目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生主體意識(shí)還不夠強(qiáng),導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高,這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要阻礙。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享論文小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，歡迎閱讀。
論文小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂篇一
前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。”
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上感到幸福，這是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。而現(xiàn)在我們的課堂廣泛地存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，此現(xiàn)象揭示：我們的課堂并不幸福!
課堂不幸福又何嘗談高效?在新課程背景下，教師需要竭盡全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發(fā)生命活力。讓課堂真正幸福起來，我們教師必須切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，把“高效課堂”作為重中之重。每一位教師必須積極探索“減負(fù)增效”的有效途徑，積極執(zhí)行區(qū)教育局的課改政策，努力去實(shí)現(xiàn)教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂更幸福!
教育要使人幸福，幸福教育必求高效課堂。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深深地認(rèn)為：高效的數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)取決于教師。下面，就自己多年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。
創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，師生配合默契、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠(chéng)的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激情。這就要求教師平時(shí)不斷培養(yǎng)良好的心理修養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事情。因此，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的孩子一定能發(fā)揮自己最大的潛能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)!
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)語(yǔ)言
準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求我們教師的教學(xué)語(yǔ)言要富有感染力、親和力，確保課堂上的每一句話都有很強(qiáng)的目的性。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)隨著老師的問題不斷地碰撞、深入，在老師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，去探索新知，獲取新知而提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂也不例外。
提升學(xué)生的傾聽能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使其具備較強(qiáng)的傾聽能力。首先，教師要以身作則做個(gè)完美的傾聽者。學(xué)生發(fā)言，教師都要耐心傾聽，不斷章取義，不中途打斷，學(xué)會(huì)尊重和欣賞他們的見解;其次，把權(quán)力充分交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上充分互動(dòng)對(duì)話，當(dāng)然這需要教師教給學(xué)生傾聽的具體可操作的方法。如果從教師教的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，提升學(xué)生傾聽能力，那就可以嘗試以下兩點(diǎn)：
增強(qiáng)教學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生樂聽
教師的語(yǔ)言詼諧、幽默，富有情趣，能令學(xué)生如沐春風(fēng)，學(xué)生就能主動(dòng)、積極地去傾聽。增強(qiáng)教學(xué)魅力，除了強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言，還需要加強(qiáng)教師自身知識(shí)的積累、解決問題的策略優(yōu)化等等。
精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生傾聽
小學(xué)生的自我約束和控制能力還不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們還可以借助提問來提醒他。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，我們可以請(qǐng)他回答問題。這時(shí)他自然會(huì)反應(yīng)過來，比批評(píng)他效果更佳。
當(dāng)然，問題需要精心設(shè)計(jì)，不是信口開河、不著邊際的，不然學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。如果問題太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性;如果問題太難，學(xué)生不會(huì)回答，就打擊了他們的積極性。因此設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住教材的重難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。考慮這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能學(xué)到什么，能形成何種能力。根據(jù)不同的教材，可以采取不同的課堂提問題型，如選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題等，力求把全體學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生自覺做到認(rèn)真傾聽，同時(shí)也培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們的思維能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂能不高效嗎?
編制愉悅的鞏固練習(xí)
由于各個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面存在客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)尤其是練習(xí)作業(yè)的布置中更應(yīng)以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨，注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。因此，我們教師就必須做到精選習(xí)題，立足學(xué)生實(shí)際?，F(xiàn)在，當(dāng)堂作業(yè)應(yīng)已成為每位教師的共識(shí)，教師應(yīng)多留些課堂時(shí)間給學(xué)生用來完成作業(yè)，從而在第一時(shí)間內(nèi)最大限度地消除學(xué)生的誤差積累。這樣，教師在孩子最關(guān)心的事情――作業(yè)上能做到精而少，讓孩子真正“減負(fù)”，讓孩子幸福地作業(yè)，才是“高效的幸福課堂”。
注重教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師進(jìn)化的催化劑。反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，要求教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思，對(duì)教學(xué)過程反思，對(duì)自身教學(xué)行為反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中作為一線教師的我會(huì)堅(jiān)持不懈地結(jié)合自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法、方式，努力使自己的每一堂課達(dá)到高效。通過反思，讓自己的數(shù)學(xué)課堂漸漸趨向“幸福”和“高效”。
總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學(xué)生成長(zhǎng)的一方沃土。一堂高效的好課，是學(xué)生生命力的一次精彩展示，是學(xué)生生命品質(zhì)的一次自由提升。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，這是我們的追求。雖然我們教師在實(shí)施“幸福課堂”、“高效課堂”過程中暴露了不少新問題，但有一點(diǎn)是大家有目共睹的：高效的數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)取決于教師。
高效課堂給我們提出了更高的要求：它需要我們教師透徹理解教材，深知每一位學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力;需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力;需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效地完成教學(xué)任務(wù)。
論文小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂篇二
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的主要渠道;課堂是學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有正常、高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能生產(chǎn)大量的精優(yōu)產(chǎn)品;課堂是學(xué)生的生命線，只有健康、有序地運(yùn)行，才能培育大批的優(yōu)秀人才。如何達(dá)到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓其煥發(fā)生命活力，這是每位教師一直以來的追求。
一、實(shí)現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學(xué)生――高效課堂的“前提”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”傳統(tǒng)課堂是老師“主動(dòng)”教，學(xué)生“被動(dòng)”聽，從而學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂則倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講、大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，在“動(dòng)”中學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生為主，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，并根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。
高效課堂要實(shí)現(xiàn)主權(quán)回歸，就要求教師以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能成為課堂的主角，這樣，課堂才能充滿生機(jī)，才能從有效提升到高效。
二、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全員參與――高效課堂的“關(guān)鍵”
教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)心那些學(xué)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的意見，對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
如教學(xué)“商不變規(guī)律”后，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的練習(xí)：
第一層：基本題。(學(xué)困生、中等生必做)
8÷4=2 900÷60=15
800÷400= 90÷6=
8000÷4000= 9000÷600=
80÷40= 90000÷6000=
第二層：變式發(fā)展題。(學(xué)困生選做，中等生、優(yōu)等生必做)
1000÷250=4
( )÷25=4
10000÷( )=4
第三層：深化提高題。(學(xué)困生、中等生選做，優(yōu)等生必做)
□÷3=□÷15
或350÷70=□÷140=□÷□=□÷□=□÷□……
整個(gè)練習(xí)體現(xiàn)了一定的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，以求每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。
兒童的經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備等各不相同，思考角度不同，解決問題的方法不同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，肯定學(xué)生的不同見解，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中都得到不同的發(fā)展。
三、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展――高效課堂的“核心”
“創(chuàng)造”不是教出來的，但操作可以埋下創(chuàng)造的種子。教學(xué)中安排合理的操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更大的思維空間，學(xué)生就會(huì)把操作與思維聯(lián)系起來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可能。動(dòng)手操作可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一些新的理解和看法，不僅能夠?qū)χR(shí)有進(jìn)一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識(shí)的火花。
如教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，可提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)求異創(chuàng)新。要畫出120°的角，學(xué)生一般都會(huì)借助量角器和三角板來畫。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“不用量角器，你們能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎?”學(xué)生帶著問題又進(jìn)入動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究之中，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角板的直角和一個(gè)30°的角拼起來得到120°的角;用兩個(gè)三角板60°的角拼在一起得到120°的角。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了方法，得到大家的認(rèn)同，享受了成功的喜悅。此時(shí)，教師再出示問題：“誰(shuí)還有新的畫法或新的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生積極性更高，爭(zhēng)先恐后地展開操作探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了另一種方法：用三角板的一邊(或直尺)和另一個(gè)三角板60°的角拼在一起可以得到120°的角(即用一個(gè)平角減去60°)。
在課堂教學(xué)中，教師多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)高效課堂大有裨益。
四、創(chuàng)設(shè)有效情境，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)――高效課堂的“根本”
“學(xué)非探其花，要自拔其根。”根就是數(shù)學(xué)的思想和方法，這才是數(shù)學(xué)的“迷津”。所以，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。
如教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，課前拍攝學(xué)校教學(xué)樓的照片(從四個(gè)不同角度拍攝四張照片)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四張照片所拍攝的其實(shí)是同一個(gè)物體，從畫面上看不同，主要原因是拍攝照片時(shí)的角度不一樣，也就是觀察點(diǎn)不同。這樣，學(xué)生從不同位置觀察了學(xué)校教學(xué)樓的不同形狀，同時(shí)體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀也不同。這樣，將抽象的空間知識(shí)具體化，突出了教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
相反，無(wú)效、負(fù)效的情境創(chuàng)設(shè)卻會(huì)扼殺教學(xué)的生命力，是數(shù)學(xué)高效課堂的一大天敵。如，一位教師教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先師生玩“倒著說”的游戲。教師說：“1、2、3”，學(xué)生就說：“3、2、1”;教師說：“老師愛學(xué)生”，學(xué)生就說“學(xué)生愛老師。”接著，教師說數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如“八分之三倒過來是三分之八”、“二分之一倒過來就是一分之二”，然后讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒說”的游戲。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。粗看之下，這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)――倒數(shù)的概念和求法(先化為分?jǐn)?shù)，再把分子和分母調(diào)換位置)。如果仔細(xì)推敲的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的，無(wú)效乃至負(fù)效。原因就在于執(zhí)教者對(duì)教材分析把握不夠準(zhǔn)確，沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)(乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的一種特殊關(guān)系)。 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，要直逼學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)核，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)。
五、捕捉“生成”資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新――高效課堂的“魅力”
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，這就要求教師要用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)課堂的“節(jié)外生枝”，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，用智慧去開發(fā)鮮活的生成資源，使教學(xué)活動(dòng)更有效。
如教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，一學(xué)生提問：“一場(chǎng)足球比賽的結(jié)果是2∶0，2∶0是不是比?”面對(duì)這突如其來的問題，教師沒有直接回答而是把問題拋給學(xué)生：你們認(rèn)為呢?請(qǐng)同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為2∶0是比，一種認(rèn)為2∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為2∶0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方，進(jìn)行辯論比賽。
正方：我們認(rèn)為2∶0符合比的讀寫法，所以它是比。
反方：怎么可能呢?若是比，那比的意義是什么呢?
正方：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。
反方：足球比賽2∶0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。
正方：不是相除關(guān)系。
反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。
正方：(點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)。
反方：再說兩個(gè)數(shù)相除，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽的結(jié)果2∶0不是比。
正方心服口服，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。
要允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從犯錯(cuò)的經(jīng)歷中獲得一種成長(zhǎng)的體驗(yàn)。課堂教學(xué)只有在“預(yù)設(shè)”和“生成”中綻放智慧互動(dòng)的火花，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，才是最有價(jià)值的教學(xué)，也才是高效課堂的真諦。
六、堅(jiān)持學(xué)以致用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)――高效課堂的“靈魂”
高效課堂不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，更要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用生活原型，經(jīng)過自己的實(shí)踐與探索上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程。
如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，先讓學(xué)生用滾動(dòng)法及繞繩法量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，把圓周長(zhǎng)的測(cè)量還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。接著在黑板上畫一個(gè)圓，問“怎么量出它的周長(zhǎng)?”一個(gè)巧妙的“陷阱”引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，一番爭(zhēng)論與探索后，概括出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問題：學(xué)校會(huì)議室的大圓桌要一塊桌布，并縫上花邊，大概需要多少布?多長(zhǎng)的花邊?如果用50元的班費(fèi)買，怎樣用比較好?這樣，學(xué)生在知識(shí)的使用過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)買這樣的一塊布需要考慮多種因素，認(rèn)識(shí)到知識(shí)從生活中來又為生活服務(wù)，感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。
“沒有最好，只有更好。”教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，高效的課堂是教師永恒的追求，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。
論文小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂篇三
【摘要】隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為一線教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為：高效課堂，始于教師，源于學(xué)生。在新課程理念下，我們?cè)鯓幼霾拍馨l(fā)揮教師作用，打造高效數(shù)學(xué)課堂呢?筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐與思考談?wù)劸唧w做法。有效預(yù)習(xí)，以自學(xué)探索新知;新穎導(dǎo)入，以興趣引發(fā)思維 ;重視實(shí)踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);精心設(shè)計(jì)習(xí)題，以練來發(fā)展思維;重視總結(jié)，以活躍來拓寬思維。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 創(chuàng)新意識(shí) 初探
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來,都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。那么如何構(gòu)建適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢?下面就自己的工作實(shí)踐來談?wù)劸唧w做法：
1.有效預(yù)習(xí)，以自學(xué)探索新知
古人語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。預(yù)習(xí)是學(xué)生接受課堂教學(xué)的第一步，擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能更好的配合課堂教學(xué).并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。預(yù)習(xí)是學(xué)生先自學(xué)將要講授的知識(shí)，是幫助學(xué)生探索新知的拐杖。預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力 。預(yù)習(xí)能力的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預(yù)習(xí)必須到位。因此，在課前我都會(huì)把預(yù)習(xí)問題布置給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便為高校課堂作好鋪墊。
2.新穎導(dǎo)入，以興趣引發(fā)思維
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。因此課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我多采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等方法，使學(xué)生情趣盎然，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如：我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：(課件出示)今年暑假小明要到美麗的蘇州去。因?yàn)檫@樣既可以領(lǐng)略蘇州的旖旎風(fēng)光，又可以順便看望住在那兒的姑姑。于是他打電話與姑姑聯(lián)系：姑姑說：“我連續(xù)上班3天要休息一天。”姑夫說：“我連續(xù)上班5天要休息一天。”小明一家人決定想趁姑姑和姑夫他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“接待宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到姑姑和姑夫他們倆，我想我班同學(xué)個(gè)個(gè)都是樂于助人的好學(xué)生，誰(shuí)愿意幫他們選一選呢?(同時(shí)屏幕上打出姑姑和姑夫的對(duì)話和一張八月份的日歷) 這樣創(chuàng)境入課，使課的第一錘就敲在了學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
3.重視實(shí)踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時(shí)心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，。我在教學(xué)中就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，真正放手讓學(xué)生操作。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。例如：我在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶探索計(jì)算平行四邊形面積的計(jì)算方法，從而根據(jù)知識(shí)遷移來探索計(jì)算三角形面積的方法;接著，讓學(xué)生以小組為單位，拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，通過拼一拼，折一折，剪一剪，轉(zhuǎn)化成學(xué)過圖形來計(jì)算出三角形的面積。在操作、觀察、討論的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說過程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，既使高效課堂落到了實(shí)處，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，以練來發(fā)展思維
合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。我認(rèn)為 ：讓每一個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢?要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設(shè)計(jì)一些精典練習(xí)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競(jìng)賽練習(xí)。同樣的計(jì)算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣一個(gè)“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強(qiáng)。如我在教學(xué)一年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了“采摘智慧果”這一種游戲。把每一道練習(xí)題安排每個(gè)智慧果里，學(xué)生每做對(duì)一道題，智慧果就會(huì)落下來，送給大家，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習(xí)，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。
5.重視總結(jié)，以活躍來拓寬思維
課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶的負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結(jié)可針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容或進(jìn)行歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或開拓延伸，或活動(dòng)游戲，力求拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。課堂的結(jié)束是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸：結(jié)尾是“問號(hào)”不是“句號(hào)”。
我在教學(xué)中注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙、歷代數(shù)學(xué)家的偉大。如：在教學(xué)完時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)后，我布置了一個(gè)課外閱讀任務(wù)“在很久以前還沒有發(fā)明鐘表時(shí)，人們是用什么方法表示時(shí)間的?”從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。
總之，構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，課堂上應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生自主地成長(zhǎng)，人人參與，人人有進(jìn)步，這樣課堂上才會(huì)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，洋溢著師生之間和諧與溫馨，使和諧高效課堂成為教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。
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